A szezon végére eskooi Kirkkojarvi Általános Iskolában, egy szétszórt külvárosban, Helsinki nyugatra helyezkedett el, amikor Kari Louhivuori, a veterán tanár és az iskola igazgatója úgy döntött, hogy kipróbál valami szélsőséges - finn szabványokat. Az egyik hatodik osztályos tanulója, egy koszovói-albán fiú, messze sodródott a tanulási hálótól, és ellenállt a tanár legjobb erőfeszítéseinek. Az iskola speciális nevelőinek csapata - köztük egy szociális munkás, ápoló és pszichológus - meggyőzte Louhivuori-t, hogy a lustaság nem hibás. Ezért úgy döntött, hogy visszatartja a fiút egy éven át, ez Finnországban olyan ritka intézkedés, hogy gyakorlatilag elavult.
Finnország az elmúlt évtizedben nagymértékben javult az olvasás, a matematika és a tudományos ismeretek terén, mivel tanáraik megbíztak abban, hogy megtesznek mindent, ami a fiatal élet megfordításához szükséges. Ez a 13 éves, Besart Kabashi valami hasonlót kapott a királyi oktatáshoz.
„Abban az évben Besart-ot választottam magánhallgatóként” - mondta Louhivuori irodájában, amely a falon egy Beatles-féle „Sárga tengeralattjáró” poszterrel és a szekrényben található elektromos gitárral dicsekedett. Amikor Besart nem tanulmányozta a tudományt, a földrajzot és a matematikát, a Louhivuori íróasztalához parkolt 9 és 10 éves korosztályának elején, nyitott könyveket repedt egy magas halomból, lassan olvasta az egyik, aztán a másik, majd tucatnyi felfalja őket. Az év végére a koszovói háborús menekültek fia meghódította az elfogadott ország magánhangzóban gazdag nyelvét, és rájött, hogy valójában megtanulhatja .
Évekkel később egy 20 éves Besart egy üveg konyakkával és egy nagy vigyorral jelent meg a Kirkkojarvi karácsonyi partiján. - Segítettél nekem - mondta a volt tanárának. Besart nyitotta meg saját autójavító cégét és egy tisztító társaságát. - Nincs nagy zavar - mondta Louhivuori. "Ezt csináljuk minden nap, hogy felkészítsük a gyerekeket az életre."
Ez az egyetlen megmentett gyermek meséje a kis skandináv nemzetnek az oktatás sikerességének megdöbbentő eredményeire utal, és ez egy olyan jelenség, amely Amerika sok szülőjét és oktatóját inspirálta, megrázta és sújtotta. A finn iskolai végzettség váratlanul fontos témává vált, miután a „Superman” -ra váró 2010-es dokumentumfilmet ellentétben állták az amerikai bajba jutott állami iskolákkal.
„Bármi is vesz igénybe” egy olyan hozzáállás, amely nemcsak Kirkkojarvi 30 tanárát, hanem Finnország 62 000 oktatóját is ösztönzi a Lappföldtől Turkuig tartó 3500 iskolában - olyan szakembereket választanak ki, akik az ország végzettségének tíz százaléka közül választanak, hogy megszerezzék a szükséges mesterképzést. Sok iskola elég kicsi ahhoz, hogy a tanárok megismerjék a hallgatókat. Ha az egyik módszer kudarcot vall, a tanárok konzultálnak kollégáival valami más kipróbálására. Úgy tűnik, hogy élvezik a kihívásokat. Finnország gyermekeinek közel 30% -a kap valamilyen különleges segítséget az iskola első kilenc évében. Az iskola, ahol Louhivuori tanít, tavaly 240 főt nyújtott kilencedik osztályosig; és ellentétben Finnország etnikai homogenitásának hírnevével, 150 alapfokú hallgatójának több mint fele bevándorló - Szomália, Irak, Oroszország, Banglades, Észtország és Etiópia között, többek között a nemzetek között. "Nagyon oktatott gazdag családok gyermekeit ostoba tanárok taníthatják" - mondta mosolyogva Louhivuori. „Megpróbáljuk elkapni a gyenge tanulókat. A gondolkodásunk mélyén van. ”
A finn oktatási rendszer átalakulása mintegy 40 évvel ezelőtt kezdődött, mint az ország gazdasági fellendülési tervének kulcsa. Az oktatóknak fogalma sem volt róla, hogy ez 2000-ig olyan sikeres volt, amikor a Nemzetközi Diákértékelési Program (PISA) első eredményei - egy szabványosított teszt 15 éves gyerekeknek több mint 40 helyszínen - világossá tették a finn fiatalokat. fiatal olvasók a világon. Három évvel később matematikát vezettek. 2006-ra Finnország először 57 országból (és néhány városból) volt a tudomány területén. A tavaly kiadott 2009. évi PISA-pontszámok szerint a nemzet a világ körülbelül félmillió diákja között a természettudományban a második, az olvasás harmadik és a matematika hatodik helye. "Még mindig meglepett vagyok" - mondta Arjariita Heikkinen, a Helsinki általános iskola igazgatója. "Nem tudtam, hogy ilyen jók vagyunk."
Az Egyesült Államokban, amely az elmúlt évtized közepén zavart volt, a kormánytisztviselők megkíséreltek bevezetni a piaci versenyt az állami iskolákba. Az utóbbi években egy olyan Wall Street-i finanszírozó és jótékonysági csoport, mint például Bill Gates, pénzt tett a magánszektor ötleteinek, mint például utalványok, adatvezérelt tantervek és charteriskolák mögött, amelyek száma az elmúlt évtizedben megduplázódott. Obama elnök is nyilvánvalóan vette a versenyt. A Race to the Top kezdeményezés felkéri az államokat, hogy versenyezzenek a szövetségi dollárért tesztek és más módszerek segítségével a tanárok mérésére - ez a filozófia nem repül Finnországban. "Azt hiszem, valójában a tanárok letépnék ingüket" - mondta Timo Heikkinen, a 24 éves tanítási tapasztalattal rendelkező helsinki igazgató. "Ha csak a statisztikákat mérik, akkor hiányzik az emberi szempontok."
Finnországban nincs kötelezően szabványosított teszt, kivéve a középiskolában a hallgatók felső évének végén megrendezett egy vizsga kivételével. Nincs rangsor, nincs összehasonlítás vagy verseny a diákok, az iskolák vagy a régiók között. A finn iskolákat államilag finanszírozzák. Az őket irányító kormányzati ügynökségekben dolgozó emberek - a nemzeti tisztviselőktől a helyi hatóságokig - oktatók, nem üzletemberek, katonai vezetők vagy karrier-politikusok. Minden iskolának ugyanazok a nemzeti célok vannak, és ugyanabból az egyetemi képzettséggel rendelkező oktatókból állnak. Ennek eredményeként egy finn gyermeknek jó esélye van ugyanolyan minőségi oktatás megszerzésére, függetlenül attól, hogy vidéki faluban vagy egyetemi városban él-e. A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) legfrissebb felmérése szerint a leggyengébb és a legerősebb hallgatók között a legkisebb a különbség a világon. „Az egyenlőség a finn oktatás legfontosabb szója. A jobb és a baloldal valamennyi politikai pártja egyetért ebben. ”- mondta Olli Luukkainen, a finn hatalmas tanárok szakszervezetének elnöke.
A finnok kilencvenhárom százaléka végez egyetemi vagy szakközépiskolát, 17, 5 százalékponttal magasabb, mint az Egyesült Államokban, és 66 százalékuk folytatja a felsőoktatást, ami az Európai Unióban a legmagasabb. Finnország ennek ellenére hallgatónként mintegy 30 százalékkal kevesebbet költ, mint az Egyesült Államok.
Ennek ellenére a híresen visszahúzódó finnek között nincs határozott mellkasi remegés. Alig várják, hogy megünnepeljék a közelmúltbeli jégkorong-világbajnokságot, de a PISA pontszáma nem annyira. „A gyermekeket arra készítjük, hogy megtanulják, hogyan kell megtanulni, nem pedig hogy teszteljenek” - mondta Pasi Sahlberg, a matematika és a fizika volt tanára, aki jelenleg a finn oktatási és kulturális minisztériumban van. „Nem nagyon érdekel a PISA. Nem erről van szó. "
Maija Rintola április végén állt a huszonhárom, 7- és 8 éves gyerekek beszélgető osztálya előtt, Kirkkojarven Kouluban. Réz haját egy festett paróka tetején többszínű szálak teteje tette föl. A 20 éves tanár kipróbálta Vappu keresését. A nap folyamán a tanárok és a gyerekek zavaró jelmezekkel jönnek az iskolába, hogy megünnepeljék a május napját. A reggeli nap a palán és a citromvászon árnyalatokon át öntött húsvéti fű konténerekre nőtt a fapadonkon. Rintola elmosolyodott, és egy ferde kezét felemelte - az időben tesztelt „csendes zsiráfnál”, amely jelezte a gyerekeknek, hogy csendesek. Kicsi sapkák, kabátok, cipők a kocsmájukban vannak elhelyezve, a gyerekek az íróasztaluk mellé harcogtak harisnya lábaikban, és arra vártak, hogy forduljanak, hogy elmeséljék meséiket a játszótéren. Nemrég tértek vissza a rendes 15 perces játékidőből a szabadban az órák között. „Ebben a korban fontos a játék” - mondta később Rintola. "Nagyra értékeljük a játékot."
Kihúzott parókájukkal a diákok az asztalukról kis zacskót, gombokat, babot és laminált kártyákat vettek 1-től 20-ig. A tanár segédje tíz egységet ábrázoló sárga csíkok körül haladt. A szoba elején lévő intelligens táblán Rintola vezette az osztályt az alaptíz elvein keresztül. Egy lány macska füleit hordta a fején, nyilvánvaló ok nélkül. Egy másik személy töltött egeret tartott az asztalán, hogy emlékeztesse otthonát. Rintola barangolt a szobában, segítve minden gyermeknek a fogalmak megragadását. Azok, akik korán befejezték, fejlett „dió puzzle” játékot játszottak. 40 perc elteltével ideje volt egy forró ebédnek a katedrálisszerű kávézóban.
A finnországi tanárok naponta kevesebb órát töltenek az iskolában, és kevesebb időt töltnek az osztálytermekben, mint az amerikai tanárok. A tanárok a plusz időt arra használják, hogy tanterveket építsenek ki és felmérjék a hallgatóikat. A gyerekek sokkal több időt töltenek a szabadban játékban, még a tél mélyén is. A házi feladat minimális. A kötelező iskolai végzettség csak 7 éves korig kezdődik. „Sietünk” - mondta Louhivuori. „A gyerekek jobban tanulnak, ha készen állnak. Miért hangsúlyozzák őket?
Szinte ismeretlen, ha egy gyermek éhesnek vagy hajléktalannak tűnik. Finnország hároméves szülési szabadságot és támogatott nappali gondozást biztosít a szülőknek, valamint óvodai feladatokat az ötéves gyerekek számára, ahol a hangsúly a játékra és a szocializációra irányul. Ezen felül az állam támogatja a szülõket, havonta mintegy 150 eurót fizeti meg számukra minden gyermek után, amíg gyermekévé nem válik. 17 éves korában a 6 éves gyermekek kilencvenhét százaléka jár nyilvános óvodába, ahol a gyermekek egyetemi oktatást kezdenek. Az iskolák szükség esetén étkezést, orvosi ellátást, tanácsadást és taxi szolgáltatást nyújtanak. A hallgatók egészségügyi ellátása ingyenes.
Ennek ellenére Rintola azt mondta, hogy gyermekei tavaly augusztusban érkeztek egymástól olvasás és nyelv szintjén. Áprilisra az osztály szinte minden gyermeke olvasott, és legtöbbjük írt. A fiúkat az irodalomban olyan könyvekkel hozták létre, mint például a Kapteeni Kalsarin („Kapitány alsónadrág”). Az iskola speciális nevelési tanára összeállt a Rintola-val, hogy öt gyermeket tanítson, különféle viselkedési és tanulási problémákkal küzdve. Az elmúlt öt év nemzeti célja az összes gyermek általános érvényesítése volt. Rintola gyermekeit csak abban az esetben vonják ki, ha a finn, mint a második nyelv osztályba sorolják, amelyet egy 30 éves tapasztalattal rendelkező tanár tanít és végzős iskolai képzésben részesíti.
Vannak kivételek, bár ritkák. Egy első osztályú lány nem volt Rintola osztályában. A bölcs 7 éves fiú nemrég érkezett Thaiföldről, és nem egy szót mondott finnül. A matematikát a hallban tanulmányozta egy speciális „előkészítő osztályban”, amelyet a multikulturális tanulás szakértője tanított. Úgy tervezték, hogy segítse a gyermekeket lépést tartani a témájukkal, miközben meghódítják a nyelvet. Kirkkojarvi tanárai megtanultak kezelni szokatlanul sok bevándorló diákot. Espoo városa évente további 82 000 euróval támogatja őket „pozitív diszkrimináció” pénzeszközökben, hogy fedezzék az olyan anyagokat, mint a speciális erőforrás tanárok, tanácsadók és hat speciális igényű osztály.
A szerző Lynnell Hancock szerint a "bármi szükséges" csinálásának hozzáállása nemcsak a bemutatott Kirkkojarvi igazgatót, Kari Louhivuorit vonzza, hanem Finnország 62 000 másik hivatásos oktatóját is, a Lappföldtől Turkuig tartó 3500 állami iskolában. (Stuart Conway) 
"Ebben a korban fontos a játék" - mondja Maija Rintola Kirkkojarvi veterán tanár, huszonhárom, 7- és 8 éves első osztályosával. "Nagyra értékeljük a játékot." A finn gyermekek kevesebb időt töltenek az osztálytermekben és több időt játszanak, mint az amerikai hallgatók. (Stuart Conway) 
A finn iskolák nem mindig voltak olyan szabadon mozgóak. Timo Heikkinen, aki az itt bemutatott helsinki Kallahti iskola igazgatója, emlékszik arra az időre, amikor középiskolai tanáraik többsége egyszerűen csak diktálta a megfelelő gyermekek nyitott jegyzetfüzetét. (Stuart Conway) 
Aleksi Gustafsson, a helsinki Siilitie iskola tanára, az első osztályosok mérlegelésével, egy szabad workshop-ban dolgozták ki a szabadtéri matematikai tantervet. "A gyerekeknek szórakoztató kívül dolgozni" - mondja. "Tényleg megtanulják vele." (Stuart Conway) 
Három háború 1939 és 1945 között mélységesen eladósodott Finnországban. Mégis, mondja Pasi Sahlberg, "sikerült megőriznünk a szabadságunkat." (Stuart Conway) 
Finnország középiskolás hallgatóinak 93% -át fejezi be. Az amerikai középiskolások mindössze 75, 5% -a végez diplomát. (Táblázat források: Oktatási és Kulturális Minisztérium, Finnország; az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma; Grafikus: 5W Infographics) 
Finnország nem követel meg kötelezően elvégzett szabványos teszteket. (Táblázat források: Oktatási és Kulturális Minisztérium, Finnország; az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma; Grafikus: 5W Infographics) 
Finnország középiskolai hallgatónként 3.472 dollárt kevesebbet költ, mint az Egyesült Államok (ábra: Források: Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet; Grafikus: 5W Infographics) 
Finnország az élvonalban van az olvasás, a tudomány és a matematika területén. (Diagram források: Nemzetközi hallgatói értékelési teszteredmények programja; Infographic by 5W Infographics) Rintola ugyanazokat a gyermekeket tanítja a következő évben, és esetleg a következő öt évben is az iskola igényeitől függően. „Ez egy jó rendszer. Erős kapcsolatot tudok létesíteni a gyerekekkel ”- mondta Rintola, akit a Louhivuori húsz évvel ezelőtt válogatott. „Megértem, kik ők.” A finn, a matematika és a tudomány mellett az első osztályosok zene, művészet, sport, vallás és textil kézműves foglalkoznak. Az angol a harmadik osztályban, a svéd a negyedikben kezdődik. Az ötödik osztályra a gyermekek hozzáadották a biológiát, a földrajzot, a történelemt, a fizikát és a kémiát.
A hatodik évfolyamig a gyerekeknek lehetősége nyílik kerületi vizsga leülésére, és csak akkor, ha az osztálytermi tanár beleegyezik abba. Legtöbben a kíváncsiságból teszik. Az eredményeket nem teszik közzé. A finn oktatóknak nehezen tudják megérteni az Egyesült Államok elbűvölését a szabványosított tesztekkel. „Az amerikaiak kedvelik ezeket a sávokat, grafikonokat és színes táblázatokat” - ugratta Louhivuori, miközben a szekrényén átkísért az elmúlt évek eredményeire. "Úgy tűnik, hogy két évvel ezelőtt jobban teljesítettünk, mint az átlagnál" - mondta, miután megtalálta a jelentéseket. - Ez ostobaság. Sokkal többet tudunk a gyermekekről, mint ezek a tesztek meg tudják mondani nekünk. ”
Kirkkojarvi-ba jöttem, hogy megnézzem, hogyan működik a finn megközelítés olyan diákokkal, akik nem sztereotípián szőke, kék szemű és evangélikusok. De azon tűnődtem, vajon Kirkkojarvi sikere az esélyekkel összefüggésben lehet-e hibás. Az Amerikában a hangosabb konzervatív reformátusok egy része elfáradt a „We-Love-Finland tömeg” vagy az úgynevezett Finn Envy iránt. Azt állítják, hogy az Egyesült Államoknak kevés tanulsága van egy olyan országtól, amelyben mindössze 5, 4 millió ember él - ezeknek 4% -a külföldön született. Ugyanakkor úgy tűnik, hogy a finn valami ellenáll. Szomszédos Norvégia, egy hasonló méretű ország, az Egyesült Államokéhoz hasonló oktatási politikát folytat. Szabványosított vizsgákat és tanárokat végez mesterfokozat nélkül. És hasonlóan Amerikához, Norvégiában a PISA-pontok egy évtized jobb részében a középső tartományba estek.
A második mintavétel megszerzéséhez keletre indultam Espoo-ból Helsinkibe és egy Siilitie nevű durva szomszédságba, a finnországi „Hedgehog Road” -ra, és ismert, hogy Finnország legrégibb alacsony jövedelmű lakóépülettel rendelkezik. Az 50 éves bokszos iskolaépület erdős környezetben, a benzinkutak és a kisboltok szomszédságában lévő metrómegálló sarkának sarkán ült. 200 első és kilencedik osztályos tanulójának fele tanulási nehézségekkel küzd. A legsúlyosabb fogyatékossággal élők kivételével keverednek az általános iskolai végzettségű gyermekekkel, összhangban a finn politikával.
Az első osztályosok osztálya körözött a közeli fenyő- és nyírfák között, mindegyikükben volt egy halom tanár házi készítésű laminált „kültéri matematikai” kártyája. „Találj meg olyan nagy botot, mint a lábad” - olvasta az egyik. "Gyűjtsön össze 50 sziklát és makkot, és tíz csoportba tegye őket" - olvasta egy másik. Csapatban dolgozva a 7- és 8 éves gyerekek versenyeztek, hogy megtudják, milyen gyorsan tudják elvégezni feladataikat. Aleksi Gustafsson, akinek a diplomája a Helsinki Egyetemen jött létre, miután a tanárok számára ingyenesen elérhető sok műhely egyikében részt vett. "Kutattam, hogy ez mennyire hasznos a gyerekek számára" - mondta. „A gyerekeknek szórakoztató kívül dolgozni. Valóban vele tanulnak. ”
Gustafsson nővére, Nana Germeroth egy osztályt tanít, ahol a gyerekek elsősorban a tanulási nehézségekkel küzdnek; Gustafsson hallgatóinak nincsenek tanulási vagy magatartási problémái. A kettő idén az osztályok nagy részét ötvözte, hogy ötvözzék ötleteiket és képességeiket a különböző szintű gyermekekkel. "Nagyon jól ismerjük egymást" - mondta Germeroth, aki tíz évvel idősebb. "Tudom, mit gondol Aleksi."
Az iskola évente 47 000 euró pozitív megkülönböztetésből származó pénzt kap segítők és speciális oktatók felvételére, akiknek valamivel magasabb fizetése van, mint az osztálytermi tanároknak, ha az előírt hatodik évfolyamot igénylik az egyetemi képzés és munkájuk igényei miatt. Minden hetente egy tanár (vagy asszisztens) van Siilitie-ben.
Egy másik osztályteremben két speciális oktatásban dolgozó tanár másfajta csoportos tanítást vett fel. Tavaly Kaisa Summa, ötéves tapasztalattal rendelkező tanár nehézségekbe ütközött az első osztályú fiúk ellenőrzése alatt tartásával. Régóta nézett a szomszédos Paivi Kangasvieri csendes, másodosztályú szobájába, és azon tűnődött, hogy milyen titkokat oszthat meg a 25 éves veterán kolléga. Mindegyikben széleskörű képességekkel és speciális igényekkel rendelkező hallgatók voltak. Summa megkérdezte Kangasvierit, hogy kombinálják-e a gimnasztika órákat abban a reményben, hogy a jó viselkedés fertõzõ lehet. Működött. Ebben az évben a kettő úgy döntött, hogy hetente 16 órát egyesít. „Kiegészítjük egymást” - mondta Kangasvieri, aki nyugodt és határozott „apa” -nak írja le Summa meleg anyaságát. "Ez a legjobb a kooperatív oktatás" - mondja.
Arjariita Heikkinen igazgató oly gyakran mondta nekem, hogy a Helsinki kerület megpróbálja bezárni az iskolát, mert a környéken egyre kevesebb gyermek van, csak azért, hogy a közösségben tartózkodó emberek felkeljenek, hogy megmentsék. Végül is az iskola kilencedik osztályosának csaknem 100% -a folytatja középiskolákat. A legsúlyosabb fogyatékossággal élők közül is sokan találnak helyet a finnországi szakközépiskolák kibővített rendszerében, amelyben a finn középiskolások 43% -a vesz részt, akik éttermekben, kórházakban, építkezéseken és irodákban készülnek fel dolgozni. "Segítünk őket a megfelelő középiskolában elhelyezni" - mondta Anne Roselius akkori igazgatóhelyettes. "Érdekelünk, mi lesz velük az életben."
A finn iskolák nem mindig voltak csodák. Az 1960-as évek végéig a finnök még mindig kiléptek a szovjet befolyás kocsonjából. A legtöbb gyermek hat év után hagyta el az állami iskolát. (A többit magániskolákba, egyetemi gimnáziumokba vagy népi iskolákba tették, amelyek általában kevésbé voltak szigorúak.) Csak a kiváltságosok vagy a szerencsések kaptak minőségi oktatást.
A táj megváltozott, amikor Finnország megpróbálta visszaemlékezni véres, törött múltját egységes jövőbe. Évszázadok óta ezeket a hevesen független embereket két egymással versengő hatalom - a svéd monarchia nyugaton és az orosz cár - kele között ékesítette. Sem a skandináv, sem a balti finn nem büszke volt skandináv gyökereire és egyedülálló nyelvükre, amelyet csak ők tudtak szeretni (vagy kiejteni). 1809-ben Finnország Oroszországba engedte át a svédek, akik mintegy 600 éve uralkodtak népében. A cár létrehozta Finnország Nagyhercegségét, egy kvázi államot, amely alkotmányos kapcsolatban áll a birodalommal. A fővárost Turkolól, Stockholm közelében, Helsinkibe költöztette, közelebb Szentpétervárhoz. Miután a cár 1917-ben a bolsevikok közé esett, Finnország kijelentette függetlenségét, és polgárháborúba vonította az országot. További három háború 1939 és 1945 között - kettő a szovjetekkel, az egyik Németországgal - elhagyta az országot keserű megosztottság és az oroszoknak járó büntető adósság miatt. "Ennek ellenére sikerült megőriznünk a szabadságunkat" - mondta Pasi Sahlberg, az Oktatási és Kulturális Minisztérium főigazgatója.
1963-ban a finn parlament merész döntést hozott arról, hogy a középiskolai oktatást a gazdasági fellendülés legjobb lövéseként választja. „Ezt a finn oktatás nagy álmának nevezem” - mondta Sahlberg, akinek a közelgő könyve, a finn órák októberben jelenik meg. „Egyszerűen az volt az elképzelés, hogy minden gyermeknek nagyon jó állami iskolája lesz. Ha versenyképesek akarunk lenni, mindenkit oktatnunk kell. Mindez a túlélés szükségességéből származott. "
Gyakorlatilag - és a finnok semmi, ha nem is praktikusak - a döntés azt jelentette, hogy a cél nem engedte, hogy a retorika elterjedjen. A törvényhozók egy megtévesztően egyszerű tervre szálltak, amely megalapozta minden jövőjét. Az állami iskolákat az általános iskolák egy rendszerébe vagy az peruskoulu rendszerbe szervezik a 7-16 éves korig. A nemzet egész területén a tanárok hozzájárultak egy nemzeti tantervhez, amely iránymutatásokat, nem előírásokat tartalmazott. A finn és a svéd (az ország második hivatalos nyelve) mellett a gyermekek egy harmadik nyelvet is megtanulnának (az angol a kedvenc), általában 9 éves korban kezdve. Az erőforrások egyenlően oszlanak el. Ahogy az általános iskolák javultak, a középiskolák is javultak (10–12. Évfolyam). A második kritikus döntés 1979-ben érkezett, amikor a reformátorok megkövetelték, hogy minden tanár ötödik éves mesterfokozatot szerezzen elméletben és gyakorlatban a nyolc állami egyetem egyikében - állami költséggel. Ettől kezdve a tanárok ténylegesen egyenlő státuszt kaptak az orvosokkal és az ügyvédekkel. A pályázók elkezdték elárasztani a tanítási programokat, nem azért, mert annyira magas volt a fizetés, hanem azért, mert az autonómia és a tisztelet vonzóvá tette a munkát. Sahlberg szerint 2010-ben mintegy 6600 jelentkező jelentkezett 660 általános iskolai képzési helyre. A nyolcvanas évek közepére a kezdeményezések egy sor végén megrázta az osztálytermeket a felülről lefelé történő szabályozás utolsó tilalmaitól mentesen. A politikák feletti ellenőrzés a városi tanácsokra hárult. A nemzeti tantervet átfogó iránymutatásokba osztották. Például az 1–9. Évfolyamra vonatkozó nemzeti matematikai célokat tiszta tíz oldalra csökkentették. A gyermekek úgynevezett képességi csoportokba való szétosztása és szétosztása megszűnt. Minden gyermeket - okos vagy kevésbé - ugyanabban az osztályteremben kellett tanítani, rengeteg speciális tanár-segítséggel, amely biztosítja, hogy egyetlen gyermek sem maradjon hátra. A 90-es évek elején az ellenőrző hivatal bezárta a kapuit, és átadta az elszámoltathatóságot és az ellenőrzést a tanárok és az igazgatók számára. "Megvan a saját motivációnk a sikerhez, mert imádjuk a munkát" - mondta Louhivuori. "Az ösztönzőink belülről jönnek."
Az biztos, hogy csak az elmúlt évtizedben emelkedett Finnország nemzetközi tudományos pontszáma. Valójában az ország legkorábbi erőfeszítéseit kissé sztálinistanak lehetne nevezni. Az első nemzeti tanterv, melyet a 70-es évek elején fejlesztettek ki, 700 darab rettenetes oldalra került. Timo Heikkinen, aki 1980-ban kezdte meg a tanítást a finn állami iskolákban és jelenleg a keleti helsinki Kallahti Általános Iskola igazgatója, emlékszik arra, amikor középiskolai tanáraik nagy része az íróasztalán ült, amely a megfelelő gyermekek nyitott jegyzetfüzetéhez diktálta.
És még mindig vannak kihívások. A 90-es évek elején Finnországot sújtó pénzügyi összeomlás újabb gazdasági kihívásokat hozott erre a „magabiztos és magabiztos Eurostata” -ra, amint azt David Kirby hívja Finnország rövid ismertetőjében . Ugyanakkor a bevándorlók az országba öntöttek, alacsony jövedelmű lakhatási projektekbe csoportosultak és további terhet jelentettek az iskolák számára. A Finn Akadémia nemrégiben készített jelentése figyelmeztette, hogy az ország nagyvárosaiban egyes iskolák egyre inkább eltorzulnak a faj és az osztály szempontjából, mint gazdagok. Fehér finnok olyan iskolákat választanak, amelyekben kevesebb szegény, bevándorló lakosság található.
Néhány évvel ezelőtt a kallahti igazgató, Timo Heikkinen észrevette, hogy az erősebb finn szülők, akiket talán a Kallahti szomáliai gyermekek számának növekedése miatt aggódnak, elkezdték küldeni gyermekeiket a közeli két másik iskolába. Erre válaszul Heikkinen és tanárai új környezettudományi tanfolyamokat terveztek, amelyek kihasználják az iskola erdőközelségét. Az új biológiai laboratórium, 3D-s technológiával lehetővé teszi az idősebb hallgatók számára, hogy megfigyeljék az emberi testben áramló vért.
Még nem sikerült felzárkózni - ismeri el Heikkinen. Aztán hozzátette: "De mindig keressük a javítás lehetőségeit."
Más szavakkal, bármi is igényel.
Lynnell Hancock oktatással foglalkozik, és a Columbia Újságírói Egyetemen tanít. Stuart Conway fotós Kelet-Sussexben él, Anglia déli partja közelében.
