Sarah Cherry Rice túl sok helyettes tanárt látott a hátsó ülésen, miközben az osztályidőszakokra süllyedt a telefonjukon. Legjobb esetben, azt mondja, munkalapokat osztanak szét - szándékosan könnyű, „elfoglalt” munkát, amelyet a távollévő tanár úgy választott ki, hogy ne bonyolítsa le az alfejezet munkáját.
Míg vannak néhány emberfeletti helyettesítők, mondja Rice, irreális az az elvárás, hogy egy alakra 10 perccel az óra megkezdése előtt megérkezzen, vegye fel valaki másnak az óratervet, és varázslatosan megtegye azt.
Tehát amikor a veterán tanár és oktatási tanácsadó elkezdte doktori fokozatát folytatni a Harvardi Oktatási Iskolában, a háziállatának projektje egyértelmű volt: meg akarta foglalkozni a megszakadt tanárpótló rendszerrel, amely miatt túl sok állami iskolának nincs ideje vagy eszköze arra, hogy reform.
2015-ben Rice elindította az ejtőernyős tanárokat, egy bostoni székhelyű startup-ot, amely az ejtőernyőket közösségi szakemberek - szakácsok, kódolók, slam-költők és mások - osztálytermére „ejtőernyőzi”, hogy megismerjék szakterületüket.
Rice megosztja történetét a Smithsonian.com-lal.
Kezdjük a problémával. Milyen problémát próbál megjavítani?
Vannak olyan kerületek az ország egész területén, amelyek hatalmas összeget költenek a helyettesítő oktatókra. A tanárhiány miatt és egyre kevesebb ember vesz részt a tanításban, egyre több és több helyettes tanárt hívnak be. Az állami iskolákban élõ hallgatók élettartama alatt körülbelül hat hónapot töltenek helyettes tanárokkal. A hat hónap az átlag, de ennél sokkal rosszabb, ha alacsony teljesítményű, különösen a városi körzetekbe kerül.
Amikor helyettes tanárok érkeznek az osztályba, sok idő nem folyik sok tanulás. Legjobb esetben munkalapot adnak ki, vagy esetleg filmet néznek. Néha ez csak a teljes káosz. Tehát hatalmas időt és hatalmas összeget költenek alapvetően felnőtt babysitterre, aki az iskoláinkba jön. Jelenleg azt gondolom, hogy ez a szám körülbelül 4 milliárd dollárt költ az amerikai állami iskolákban.
Amit az ejtőernyő próbál tenni, arra gondol, hogy az elpazarolt idő és az ezzel járó pénz hogyan használható fel újból magas színvonalú tanulási tapasztalatokra.
Tehát hogyan működik pontosan az ejtőernyő-tanárok?
Látjuk, hogy van egy tanárhiány, és azon túl is van helyettesítő tanárhiány. Lehet, hogy nemrég látta, hogy Michiganben [egy iskolaszemélyzet] felállítja ezeket a hatalmas hirdetőtáblákat, amelyekben fel van tüntetve, hogy „Póthelyettes tanárokra van szükség”, amely alapvetően azt sikít, ha életben vagy, és lélegzik, és bekerülnek az iskoláinkba. Régóta látjuk, hogy ez a követelmény.
Ahelyett, hogy azt mondnánk, hogy csak azt vesszük, aki lélegzik, úgy gondoljuk, hogy a közösségekben sok kihasználatlan tehetség létezik - a tartalom területén szakértők, akik az iskolánkban akarnak lenni, de nem tudják, hogyan lehetnek az iskolákban lenni. . Szakácsok, mezőgazdasági termelők, tudósok, mérnökök, akik teljes munkaidőben foglalkoznak és valószínűleg nem hagyják el hivatásukat teljes munkaidőben, de ha meg tudnák őrizni teljes munkaidőben betöltött pozíciójukat, és idejük egy részét az iskolákban töltenék, akkor ezt tennék.
Például van egy mérnök, aki hetente egy reggel tanít 3D-s nyomtatást a hallgatóknak. Van egy jóga oktató, akinek stúdiója van az egyik iskolánkban az utca túloldalán, aki bemegy és tanít jógat a hallgatókkal. Van egy séfünk, aki közösségi iskolai konyhát vezet az egyik iskolánkban, és tanítja a tanulókat az asztalok közötti főzésről. Csodálatos tehetségük és szakértelmük van, és már nagyon szenvedélyesek egy adott tartalmi terület iránt. Arra számítunk, hogy meghatározzuk az útvonalaikat az iskolában való részvételhez.
Sarah Cherry Rice, az ejtőernyő-tanárok alapítója (Sarah Cherry Rice) Hol használják az ejtőernyő-tanárokat?
Jelenleg két iskolával dolgozunk. Van egy K-8 iskolánk, amely a McKay Iskola Kelet-Bostonban. Az iskolát elsősorban azért választottuk, mert nagy igényű iskola, és elhelyezkedése miatt. East Boston egy kicsit elkerülte a haladást, tehát nagyon nehéz volt teljes munkaidőben foglalkoztató tanárokat szerezni, nemhogy a helyettes tanároknak.
A második iskola, amellyel együtt dolgoztunk, a Urban Science Academy. 9 és 12 középiskolák a bostoni állami iskolákban. Ismét egy nagyon igényes iskola.
Akartuk nézni az óvodától a 12. osztályig. McKay volt az első pilóta. Tavaly pilótazzuk a modellt, majd ebben az évben folytattuk. Ebben a tanévben költözöttünk a Urban Science Academy-be.
Lassan haladunk. Nagyon óvatosak vagyunk, mert magas színvonalat akarunk tartani. Idén tavasszal néhány kerületbe költözünk, hogy néhány új pilótát csináljunk a nagyobb Bostoni térségben, ami nagyon izgatottak vagyunk. Ezután van egy várólistánk az ország egész területén. Szeretnénk valóban kitalálni modellünket, mielőtt méreteznénk.
Hogyan toboroz tanárokat?
Amikor kezdetben elkezdtük, sok helyi szervezetet szerveztünk. Mivel nem keresünk olyan embereket, akik a múltban helyettesítő oktatásra vágytak volna, a mezőgazdasági termelők piacán, a közösségi rendezvényeken és a STEM-hez kapcsolódó rendezvényeken kérjük. Beszélünk a hallgatókkal az egyetemen. A tehetség mindenütt megtalálható. Azok az emberek, akik valóban aktívak akarnak lenni a közösségben, általában kint vannak és körülbelül a közösségben vannak.
Amint elkezdünk méretezni és más kerületekre való gondolkodásra gondolunk, egy kicsit stratégiaibbá válunk. Ritkán soha forgalmazzuk azt a lehetőséget, hogy „jöjjön pótképző tanár”. Tényleg megpróbáljuk újraképzelni vagy újratervezni ezt a szerepet. Arról beszélünk, hogy „jöjjön le ejtőernyős tanárnak”, vagyis valaki, aki megosztja tapasztalatait és gyakorlati, valódi tanulási tapasztalatokat ad a hallgatóknak, amikor a tanár egynaposan van.
Hogyan támogatja azokat a tanárokat, akiknek nincs korábbi tapasztalata az osztályban?
Kínáljuk az úgynevezett mikrohitelesítményeket. Ahelyett, hogy visszatértünk az iskolába, és teljes engedélyt kapnánk az oktatásra, ezek harapós méretű hitelesítő adatok, amelyek tanároknak adják a pedagógiát, vagy azt, hogy hogyan kell tanítani azt a dolgot, amelyben már szenvedélyek vannak. Legutóbbi a városi gazdálkodás, ahol szakácsokat, ökológusokat, biológusokat és gazdálkodókat vonzunk a szezonon kívüli időszakra, és egy élelmiszer-fenntarthatósági tantervben hitelesítjük őket a MIT-szel.
Van személyi edzőnk. Ejtőernyőt indít a tanárokkal, hogy valós idejű visszajelzést adjon nekik tanításuk során. Támogatjuk az óratervezés és az egységterv kidolgozását is. Az egyik dolog, amellyel nagy szerepet játszhatunk a tanítás pedagógiáján túl, azon gondolkodunk, hogy miként építünk egy erős közösséget. Tehát havonta közösségi rendezvényeket kínálunk, ahol az ejtőernyő-tanárok kapcsolatba léphetnek egymással, különösen az ejtőernyő-tanárokkal, akik ugyanazon a területen vannak. Gyakran előfordulhat, hogy soha nem lát egy másik ejtőernyőt, amikor ejtőernyőzik, tehát ezek a közösségi rendezvények lehetőséget kínálnak a tanárok számára, hogy szakértelmük során együttműködjenek.
Hogyan kompenzálja őket?
A tanárokat óránként fizetik, és óránkénti díjaik szakértelmükön alapulnak. Azt is megengedjük, hogy az igazgatók értékeljék a tanárt. Idén ebben az évben a hallgatók tapasztalataikat értékeljük. A fizetés az általuk megszerzett mikrohitelek alapján is történik.
Most működik az iskolai körzetekben, még akkor is, ha csak egy óráig tartózkodik egy tanár a fogorvos kinevezésében, akkor egész napra helyettes tanárt kell foglalnia, és meg kell fizetnie a napi díjat. Az ejtőernyő-tanárok órákra történő foglalásával sokkal nagyobb rugalmasságot biztosít az iskola ütemezése. Azt mondjuk, hogy a tanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy csakúgy, mint bármely más munkát végezzenek. Ejtőernyőzzünk valakit egy órára, hogy az a tanár menjen. Amíg az a tanár elmulaszt, az asztalról az asztalra főzést vagy kódolást biztosítunk, hogy a tanulási idő ne veszítsen el.
Van valami nehézsége, hogy megpróbálja megmagyarázni a programot, és hogy megfeleljen az állami iskolák tantervi igényeinek?
Ez egy jó kérdés. Tehát McKay-en, ha nincs tudománytanáruk, STEM ejtőernyős-tanárt fognak felvenni. Az ejtőernyő bejön, és csinál valamit, ami kapcsolódik ezekhez a fokozat szintjéhez, de kiegészíti azt, amit a tanár csinál. Igyekszünk mindig kiegészíteni a tantervet. Az ügyfelek piacra lépnek, és kiválaszthatják a tartalmat, amennyiben felveszik őket. Kiválaszthatják a matematikát, a tudományt, a kódolást.
Mi a következő lépés?
Gondolnunk kell arra, hogyan lehet visszajelzéseket gyűjteni az óvodától a magas iskolai tanárig, és hogy ennek hogyan kell különböznie az 5 éves, a 8 éves és a 18 éves. Ezt még nem tudtuk kitalálni, és az egyik legnagyobb fókuszunk ebben az évben. Hogyan gyűjthetünk értelmes visszajelzéseket?
Jelenleg azt a modellt nézzük meg, amelyet prototípussal készítettünk, iterálunk és gondolkodunk, hogyan néz ki, hogy elkezdi ezt a modellt több iskolába skálázni? Néhány gyorsítót alkalmazunk, amelyek kifejezetten a méretezésre koncentrálnak. Három hónapos gyorsítót csinálhatnánk a csapatunkkal, ahol megismerhetnénk a bevált gyakorlatok néhány hasonló vállalatától, amelyek hasonló átalakuláson mentek keresztül.
