Az általános iskola vagy a középiskola tanítása nem könnyű feladat. De a tanárok tanítása is trükkös. A tanárfelkészítő programoknak finom egyensúlyt kell találniuk az elmélet és a gyakorlat között. És a hallgatóknak meg kell felelniük a siker számszerűsíthető mértékeinek (azaz a teszteredményeknek), miközben sokkal kevésbé kézzelfogható értékeket, például a kreativitást és a kíváncsiságot kell inspirálniuk.
A mai USA-ban ez a bonyolult képzési megközelítés félrevezetőnek tűnik, és számos kritikát kiérdemelte - ideértve azokat az embereket is, akik maguk is kijönnek a tanárfelkészítő programokból. Az új tanárok majdnem kétharmada azt állítja, hogy képzettségük elmulasztotta őket. Részben válaszul erre a statisztikára Obama elnök arra bízta az Oktatási Minisztériumot, hogy dolgozzon ki szabályokat az amerikai tanárképzési programok értékelésére. De mit kell értékelni őket, és hogyan néz ki, amikor helyesen végzik el a munkájukat? Mit lehet tenni annak érdekében, hogy a tanárokat jobban felkészítsük az osztálytermi órákra?
José Vilson: Egy tanár sem igazán kész az első napra
A tanárok felkészítésének megvitatásakor manapság a legegyszerűbb dolog az oktatói kollégiumok hibáztatása. Az évtizedek óta kevesen tudták, hogyan lehet a tanárképzést érdemi módon megközelíteni. Az egyik oldalról az elméleti szakemberek sok filozófiát és kutatást akartak kidolgozni a leendő tanárok köréről, és azt remélték, hogy ez jobb pedagógiává válik diákjaik számára. Másrészt sokan a hagyományos oktatási programokat a gyakorlatiasabb megoldások támogatására akarták visszaszorítani - kezdve az oktatástól a fél-militarista trükkök keretein keresztül a támogatási hálózatok fejlesztéséig, kevés előszolgálat előtti képzéssel.
Nem vitatjuk gyakran azt, hogy kiképzzünk-e tanárokat azon iskolákhoz, amelyek előttük állnak. A „tökéletes” tanárképzés keresésekor elfelejtjük, hogy sok tanár szereti - és tanulnak - azáltal, hogy csak az iskolájuk tanárait figyeli. Ennek el kell mondania, hogy a tanítás megtanulása nem feltétlenül a tartalmi ismeretekről szól, hanem a pedagógia egészséges keverékéről és a tanulókkal való együttműködés megértéséről. Különösen azokban az iskolákban, amelyekben nagy a koncentráció az emberek színvilága, a kapcsolatok és a bizalom kialakulása a tanulókkal ugyanolyan fontos, mint a tartalom.
Ha nem bíznak benned, mint személyben, akkor nem fognak bízni benned, mint tanárnál.
A tanárok jobb előkészítése az osztálytermi oktatáshoz minden típusú tanárképző programnak támogató csoportokat kell létrehoznia és fenntartania a tanár karrierjének első három évében, alkalmazkodva az általuk szolgált tanuló diákok igényeihez és környezetéhez. Ez különösen kritikus olyan műszaki tantárgyaknál, mint a matematika és a természettudomány, ahol egyes hallgatók elszakadnak a tantervtől. Minden programnak meg kell találnia a módját az elméleti, kutatás-alapú tudás és a gyakorlati, valós technikák közötti egyensúly megteremtésére, amelyek segítenek a tanároknak felkészülni az első napra az osztályban.
Egy tanár sem igazán kész az első napra, de a tanárfelkészítő programoknak biztosítaniuk kell, hogy a tanárok szilárd alapokkal rendelkezzenek, így az első évben nemcsak sikereket érznek majd, hanem a jövőben is az osztályban maradnak.
Jose Vilson matematikai tanár, aktivista és a This Is Not A Test: Új narratívája a fajról, az osztályról és az oktatásról című könyv szerzője . Írása megtalálható a thejosevilson.com webhelyén, és követheti őt a Twitteren, a @thejlv címen.
Kate Walsh: A tanárképzésnek keménynek kell lennie
Mindannyian tanulunk a munkán, különösen a karrierjük elején. De valami nincs rendben, amikor oly sok tanár mondja, hogy a tíz ezer dollárt fizetett képzés nem állította be őket a siker érdekében.
Természetesen nem minden új tanár érez így. Azok, akik már az első nap óta készen állnak, a tanár-előkészítő programokat fejezik be, ahol az oktatók szigorú feladatokat és konkrét gyakorlati visszajelzéseket adnak nekik arról, hogyan teljesítették. Lehetőséget kapnak arra, hogy megtanulják szakmájukat a jelenlegi bizonyított hatékonyságú tanároktól. A jó programok magas felvételi követelményekkel rendelkeznek, és vigyázzanak arra, hogy tanárjelöltjeik megragadják a tartalmat, amelyet egy nap tanítani fognak.
Egy új, az „Egyszerű A és mögöttük rejlő jelentés” című Nemzeti Tanári Minőségi Tanács szerint a több mint 500 főiskolán és egyetemen tanárjelöltek 50 százalékkal nagyobb eséllyel járnak kitüntetéssel, mint társaik. Amikor nagyon sok leendő tanár nagyszerű osztályzatot kap, de ennek ellenére a feje fölött az osztályban találják magukat, ez vádemelés.
Mit kell tenni? Ösztönöznünk kell a vágyakozó tanárokat olyan programokon való részvételre, ahol nem csak bárki válhat tanárvá; ahol az osztályok kemények és arra koncentrálnak, hogy a tanárjelöltek megszerezzék a legfontosabb képességeket; és ahol a jelöltek megfigyelik és megtanulják a nagy osztálytermi tanároktól.
Az iskolai körzeteknek fel kell venniük diplomájukat ezekből az iskolákból, és jutalmazniuk kell minden tapasztalt és új tanárt, akik a munka világának egyik legnehezebb és legfontosabb karriert eredményeznek.
Kate Walsh az Országos Tanári Minőségi Tanács elnöke. Ez a szervezet elkötelezett amellett, hogy minden hallgató hatékony tanárral rendelkezzen.
Ken Zeichner: Az új tanároknak nem kell megmentőknek lenniük - csak közösségi dolgozóknak
Az az állítás, miszerint az új tanárok csaknem kétharmada azt állítja, hogy képzettségük elmulasztotta őket, túlzás annak a ténynek, hogy a tanárok felkészítésének minden létező típusát javítani kell. A kutatások egyértelműen azt mutatják, hogy óriási eltérések vannak a tanárképzési programok minőségében.
Ennek ellenére úgy vélem, hogy van egy olyan terület, ahol javítani kell mind az egyetemi, mind az egyetemi programokat. A kutatások kimutatták, hogy a tanárok és a szülők között nagy a bizalmatlanság, amelyet gyakran fokoznak a faji és osztálybeli különbségek, és hogy ez a bizalmatlanság aláássa a hallgatók tanulását. A különféle tanárképzési programokat elítélték annak elmulasztásában, hogy felkészítsék a tanárokat arra, hogy tiszteletteljes és produktív módon dolgozzanak a hallgatók családjával. És az új tanároknak nem mindig mutatják meg, hogyan lehet a közösségükben már meglévő erőforrásokat és szakértelmet felhasználni.
Ehelyett az összes típusú program gyakran ejtőernyőzi a kezdő tanárokat közösségekbe, azzal a feladattal, hogy "megmentsék" a hallgatókat, ahelyett, hogy felkészítsék őket a közösségekkel való együttműködésre és a közösségek számára a hallgatók oktatására. Ennek eredményeként folytatódott a magas szintű tanárhiány és a tapasztalt tanárok hiánya sok olyan szegénység által sújtott közösségben.
Jelenleg az egyetemeket azzal vádolják, hogy túl kevés figyelmet fordítanak a gyakorlatra, és az új, nem egyetemi programokat kritizálják azért, mert túlságosan szűk módon határozzák meg az oktatást mint technikát és figyelmen kívül hagyják az elméletet. Ez a vita elvonta a figyelmet azoktól a reformoktól, amelyek változást hozhatnak. A tanárok képzésének egyik javítása, amelyre szükség van, az a tanár felkészítése olyan „közösségi tanárra”, aki megérti és képes dolgozni a diákok családjával.
Ken Zeichner a washingtoni egyetemi tanárképzés Boeing professzora. Tagja a Nemzeti Oktatási Akadémia és az Amerikai Oktatási Kutatószövetség tagja.
T. Jameson Brewer: A forma követi a funkciót a tanárképzésben
A magas szintű tesztek és az elszámoltathatóság növekvő növekedése miatt az iskolák egyre inkább arra kényszerítették a tanárokat, hogy tartózkodjanak egy olyan tanítási formában, amely azon a feltevésen alapul, hogy az iskolák - és a tanárok - feladata egyszerűen a hallgatói teszteredmények növelése. Ennek eredményeként a tanítást olyan szakmává alakították, amelyet tudományos szempontból meg kell ismételni a „bevált gyakorlatok” útján, a szigorú és rövidlátó minőség-meghatározásoknak megfelelően, a hallgatói teszteredmények alapján, és ami a legfontosabb, hogy könyörtelenül összpontosítson a kiszámítható eredményekre. Tehát az olyan képzés, amely nem idolizálja a tanulás és tanítás szabványosított formáit, valószínűleg nem „készíti elő” a tanárokat.
Abbahagytam a szakmát, mert az ilyen tanítás nem igazodott a tanítás funkcióval kapcsolatos véleményemhez. „Előkészületlenül voltam-e a hiper-elszámoltatható és szabványosított tanítási világban? Talán. De hálás vagyok érte minden nap.
Számos előképző program továbbra is azon a feltevésen alapul, hogy a tanítás funkciójának a tanárokat a hallgatói kreativitás és kíváncsiság elősegítőjévé kell tenni. Az oktatási főiskolák azonban olyan kereszteződésben vannak, mint még soha. A hagyományos oktatási programoknak állandóan fennáll annak a veszélye, hogy felváltják azokat a népszerű alternatív tanúsítási programokat, mint például a Teach for America, amelyek megerősítik az iskolák és tanárok szabványos működésére vonatkozó feltételezéseket, és a hagyományos oktatási programoknak el kell dönteniük, hogy milyen típusú tanárokra van szükségünk nemzetünknek. Az előszolgálati programok szisztematikus átdolgozása a szabványosításhoz valószínűleg azt eredményezi, hogy a hallgatók jobban felkészülnek az osztálytermi órákra. De kezdjük azzal, hogy először megkérdezzük, hogy milyen típusú tanárokat akarunk diákjainknak, és milyen típusú tanulást szeretnénk fokozni. Csak akkor beszélgethetünk arról, hogy az előkészítő programok helyesek-e vagy nem megfelelőek-e a gyakorlatban.
T. Jameson Brewer Ph.D. a Urbana-Champaign Illinois Egyetemen oktatáspolitikai tanulmányainak hallgatója és a közoktatás jövőjével foglalkozó fórum társult igazgatója. Hagyományosan tanúsított tanár, BSE-vel. a történelem középfokú oktatásában és diplomáját az oktatás társadalmi alapjaiban szerezte. Kövesse őt @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: A hallgatói oktatóknak úgy kell viselkedniük, mint a műtéti lakosoknak
Büszke vagyok arra, hogy középiskolai tanárnak hívom magam. Alternatív engedélyezési útvonalon léptem be a szakmába, és közvetlenül azelőtt kezdtem el tanítani, hogy a hátrahagyott gyermek hatályba lépett. Mondanom sem kell, hogy nem voltam megfelelően felkészülve az első osztálytermi óráimra. Az első hallgatócsoportom segített megtanítani, hogyan kell hatékonyan tanítani - sok szempontból a képzés serdülőkorúakkal történt munkavégzésen, próba-és hiba-munkán alapult.
A tanári felkészítést a lehetőségek összetett webének tekinti. Olyan sok módon lehet belépni a szakmába; nehéz előkészíteni az általános, szigorú szabványokhoz vezető utat. De azt hiszem, jó indulás az lesz, ha elmozdulunk azoktól az útvonalaktól, amelyek magában foglalják az ülésidőt, az elmélet túlzott hangsúlyozását és a rövid távú hallgatói oktatási tapasztalatokat. Ehelyett a szilárd tartózkodási és gyakorlati képzési modellekre kell összpontosítanunk.
Úgy gondolom, hogy a tanárok számára a legjobb felkészülés az, ha sok időt töltenek a K-12 osztálytermében és iskoláiban - hallgatás, tanulás, megfigyelés, tervezés és tanítás mellett a tapasztalt és szenvedélyes oktatók mellett. A tanár felkészítésének inkább a mentor és az előkészítő tanár közötti hosszú távú kapcsolatokra kell összpontosítania. És a korai karriertől kezdődő tanárokat erősen támogatni kell a közös tervezés és az együtttanítás lehetőségeivel, mielőtt elvárják, hogy önmagukban tanítsanak. A valós osztálytermekben elvégzett hiteles akciókutatásnak elő kell mozdítania a tanárok felkészülését, amelyet szintén a Nemzeti Tanács tanúsítási folyamata után modelleztek, és osztályteremre kész tanárokat fog létrehozni.
Mint egy sebészi rezidens, aki jelentős órákat jelent a kórházban, tanul, gyakorol és problémamegoldást folytat társaikkal és tapasztaltabb kollégákkal, az előszolgálati tanároknak is jelentős időre van szükségük az iskolákban. Ezekbe a közösségekbe integrálva képesek fejleszteni a tartalmat és a pedagógiai ismereteket, reflektáló gondolkodásmódot szerezhetnek, támogatott kockázatokat vállalhatnak és továbbfejleszthetik tanítási készségeiket más gyakorlott szakemberekkel folytatott gyakorlati tapasztalatok révén.
Jessica Cuthbertson jelenleg tanárvállalkozóként dolgozik, és egyenletesen osztja az idejét a nyolcadik osztályos írástudás tanítása között az Aurora állami iskolákban a Vista PEAK Exploratory területén, és támogatja a megoldás-orientált erőfeszítéseket a Colorado iskoláinak fejlesztése érdekében a Tanítási Minőség Központtal. A szenvedélyes Országos Testület tanúsított tanára, 12 éves tapasztalattal. Cuthbertson a legboldogabb, ha középiskolások tanítása, YA kitalálás vagy blogbejegyzés írása.
Maria Chan: A tanároknak beszélniük kell más felnőttekkel
A tanárok mind változtatni szándékoznak diákjaik életében. A tanárok 30 százaléka azonban három év alatt elhagyja a szakmát a negatív közvélemény-vélemény komplex kombinációja, az állandóan változó körzeti kezdeményezések egymással ellentmondó igényei és a diákok óriási sokszínűsége miatt. A nagy szükségletű városi körzetekben az átlagos kopás mértéke három év alatt 50%. Arra a kérdésre, hogy miért távoztak, a tanárok első számú válaszuk a munka elégedettsége.
Vannak alternatív tanár-felkészítő programok, amelyek három fő területen átalakítják a folyamatot: 1) az iskolákban és a közösségekben töltött idő növelése a hallgatók tanítása során; 2) társ-támogató hálózat biztosítása kohort modell létrehozásával; és 3) személyre szabott oktatási támogatást kínál három évig az új tanárok diplomáját követően.
Az első szöget könnyű megmagyarázni. Minél több időt kell gyakorolni, annál jobb lesz a tanítás. A legtöbb program megköveteli a hallgatói tanároktól, hogy 10 héten keresztül tanítsanak. Az alternatív tartózkodási programokban a hallgatói tanárok egy teljes iskolai évben hetente négy napon egy iskolai helyszínen tartózkodnak. Ez az idő a hallgatói tanárok számára összefüggéseket kínál az iskola közösségének szükségleteinek és javainak megértéséhez. Azok a tanárok, akik a hiány helyett a közösség vagyonára koncentrálnak, általában abban az esetben fejlődnek, mert felelősséget vállalnak minden diákjuk tanulásáért.
A második és a harmadik fogó az új tanárok számára edzőt nyújt, aki érzelmi és gyakorlati támogatást nyújt. A visszajelzés gyakran olyan egyszerű, mint az érzelmi zavarok megerősítése, ha naponta 30-200 különböző személyiséggel foglalkozunk. Ezeknek az edzőknek nem értékelő szerepe van, és ehelyett egyszerűen segítenek a tanároknak átgondolni tanítási stratégiáikat. Az ilyen típusú pedagógiai támogatás megvalósítja a várakozásokat, hogy a tanárok élethosszig tartó tanulók is legyenek.
A tanárok elszigetelõdhetnek az osztálytermükben, heteket töltenek anélkül, hogy mûködõképes beszélgetést folytatnának egy másik felnõttel. Az egymástól való támogatás ellensúlyozza ezt az elszigeteltséget, de csak akkor lehetséges, ha a körzetek befektetnek az egyetemekkel való partnerségbe, hogy megteremtsék az infrastruktúrát a kezdő tanárok számára, hogy tovább növekedjenek és visszacsatolást kapjanak.
Maria Chan az indulási igazgató a Los Angeles-i Városi Tanárok Rezidenciájának kezdeményezésében, együttműködésben az Együttműködő Oktatási Központtal és a Cal State Los Angeles-i Charta Oktatási Főiskolával.
