Az alabamai Roanoke-i Main Street-i vállalkozások nagy részét bezárják. A Phillips Brothers Hardware és a Steve's Downtown fodrászat ablakain felfelé fordított székek és elhalványult Crimson Tide plakátok láthatók. A Martin Színház továbbra is téglahéj marad a tűzből, amely 1980-ban kibelezte, mielőtt a 13. pénteken futott volna. Van egy újabb kereskedelmi csík az autópályán, amely megkerüli ezt a 6000-es várost, de az a érzés is, hogy Roanoke soha nem teljesen újjáéledt, mióta a Handley textilgyár négy évtizeddel ezelőtt bezárt.
Kapcsolódó könyvek
Proust és a tintahal: Az olvasó agy története és tudománya
megveszA Roanoke állami iskoláiban beiratkozott 1500 diák közül csaknem 70 százalék van jogosult ingyenes vagy kedvezményes ebédre. Szüleik közül sokan nem haladtak tovább a középiskolán. David Crouse, a Roanoke városi iskolák technológiai igazgatója szerint néhány tanulója óvodába jár, 5000-nél kevesebb szót ért, mint korosztályú amerikai. - Megdöbbentő - mondta nekem nemrég. " Apám, anya - gyermekeink vannak, akiknek nincs fogalma az ilyen szókincsről."
Egy reggel Crouse elvezette az óvodai osztályba a Knight Enloe-ban, a Roanoke általános iskolájában, ahol a tanulók először táblagépeket kaptak. Tanáruk, Melissa Hill, nem magyarázta meg az eszközök működését. Egyszerűen miniatűr faasztalra helyezte őket kettőtől négyig terjedő csoportok előtt.
Azonnal a gyerekek megvizsgálták a tablettákat minden oldalról, mintha ajándékcsomagolásban lennének. Dekoroltak és elcsúsztak a sötétített képernyőkön. Sokáig sokan megtalálták a bekapcsológombot, és örömüket fejezték ki, amikor a gépek életre keltek.
- Hogyan kapcsolja be ? - kérdezte egy négyéves. Egy osztálytárs az asztal fölé hajolt, hogy megmutassa.
Az egyik asztalnál úgy tűnt, hogy négy gyerek alig érkezik sehova. Nyolc kéz játszotta a háború vontatóját a megosztott táblagépével, amíg egy lány meg nem határozta a törvényt: „Rendben, mindenki fordul. Forduljunk fel . ”
Ms. Hill csendesen ült az asztalán. Amikor a hallgatók kérdéseket tettek fel, a nő elterelte őket, mondván: „Srácok, kitaláljátok”.
****
Még akkor is, amikor Roanoke küzd a 20. század mögött hagyásával, a táblagép-projekt az oktatás élvonalába hozta a várost. Ez egy kísérlet, amelyet a MIT, a Tufts és a Georgia állambeli egyetemek kutatói terveztek annak meghatározására, hogy a gyermekek kezébe hagyott technológia milyen mértékben támogatja az olvasás fejlesztését és az írástudás oktatását a hallgatók számára korlátozott forrásokkal.
A Roanoke projekt egy olyan afrikai projektből született, amelyet két évvel ezelőtt indítottak a Tufts és a grúz állam, az Egy Laptop gyermekével szervezettel együtt, amelyet 2007-ben alapított Nicholas Negroponte, az MIT Media Lab. Gyereknek egy laptop vagy OLPC arra törekedett, hogy az erőforrás-szegény környezetben a hallgatókat képesebbé tegye 2, 4 millió internetes csatlakozású laptop elosztásával 42 fejlődő országban. Az elmúlt évben abbahagyott projekt eredményeit továbbra is értékelik és vitatják - például egy, az Amerikaközi Fejlesztési Bank által készített tanulmány nem mutatott hatást a teszteredményekre, de a kognitív képességek némi növekedését mutatta. Néhány helyen azonban világossá vált, hogy a gyerekek nem használhatják a szoftvert, mert nem tudnak olvasni, és nem férnek hozzá az iskolákhoz vagy a tanárokhoz.
A kutatócsoport meg akarta vizsgálni, hogy az ilyen gyermekek megtanulhatják-e önállóan olvasni, csak digitális eszközök segítségével. 40 tablettát adtak az etiópiai két faluban lévő gyermekeknek utasítások nélkül - egy jelenetnek, amely feltétlenül felidézte az 1980-as dél-afrikai vígjátékot, a The Gods Be Crazy-t, amelyben a Kalahari bushman először találkozik a technológiával, koksz formájában. üveg esett az égből.
Négy percbe telt az első gyermek bekapcsolása az Android táblagépen. "Elkaptam az enyém! Én vagyok az oroszlán!" - jelentette ki. Körülbelül egy hónap elteltével a legtöbb gyermek megtanulta az angol nyelvű ábécé szavát megtanítani és betűket írni. Ez arra késztette Robin Morrist, a Georgia állambeli neuropszichológiai kutatót, hogy saját hátsó udvarára gondoljon. "Azt mondtam, ismerek egész vidéki környezetet, ahol a szülők 30% -ának nincs otthon gyerekek könyve" - emlékezett vissza Morris a közelmúltban. „Azt akarják, hogy gyermekeik megtanuljanak, de nincs erőforrásuk, hogy segítsenek nekik. Etiópia kinyitotta a szemünket annak a gondolatnak, hogy ha ez a fajta technológia okosan valósul meg, valószínűleg segíthet ezeknek a gyerekeknek, akiknek egyébként nincs lehetősége. ”
Időközben Roanoke-ban David Crouse arra törekedett, hogy a technológiát behozzák iskolai körzetébe, és érdeklődése Morrishez vezette. Etiópiával ellentétben Roanoke-ban iskolák voltak, és tanulóik ismerik a technológiát: Mi lenne a tanulási görbe a táblagépekkel? „Szeretnénk az önirányú tanulókra” - mondja Crouse - olyan hallgatókra, akik egyedül és együtt tudnak dolgozni.
Tavaly szeptemberben a Knight Enloe hét óvodai tanterme mindegyike öt tablettát kapott. A diákok az osztályban használt eszközöket naponta mintegy 40 percig használnák, és minden gyerek egy hétköznapi délután viszonozna az otthonát.
Az MIT, a Tufts és a grúz állam kutatói megpróbálják meghatározni, hogy a gyermekek kezébe hagyott technológia milyen mértékben képes korlátozott forrásokkal támogatni az olvasás fejlesztését és az írástudás oktatását a hallgatók számára. (Andy Isaacson) Ms. Hill osztályában figyeltem, ahogy a hallgatók próbálkozással és tévedéssel gyorsan megtalálják a képernyőt. Minden tabletta körülbelül 160 speciálisan kifejlesztett oktatási alkalmazást tartalmazott. A kezdőképernyőn egyszerűen cím nélküli színes négyzetként jelentek meg. A hallgatók véletlenszerűen dobották őket, ami további színes menük menüjének sorozatához vezette, végül különféle játékokhoz, rajzfilmekhez és videókhoz. Két szőke hajú fiú kuncogott egy zongoradagra, ujjaival csattant és imbolygott. Néhány diák egy ideig egy animált vezetési játékban telepedett le; amikor egy autóval navigáltak az úton, leveleket gyűjtöttek. A betűk szavakat, a szavak mondatokat, a mondatok történeteket alkottak.
A szoba ping-ok, ding-ek és csipogók csészévé vált, amikor a diákok alakzatokat illesztettek, vasúti kocsikat festettek és hallgatták a kacsákat, hogy beszéljenek velük. Talán még ennél is fontosabb: mindezt társadalmilag megtették, csoportokban feltárva a táblagépeket, és megosztva másokkal azt, amit megtudtak az eszközökről. Mrs. Hill az asztalán ült, papírokat rendezve.
****
Sugata Mitra, a Newcastle Egyetem oktatási technológiai professzora evangélista lett a „minimálisan invazív oktatás” fogalmának alapjául, az 1990-es évek végén kezdődő kísérleti sorozat alapján. Az első tárgyalás során egy lyukat faragott egy falba, amely elválasztja a delhi kutatóközpontot a szomszédos nyomornegyedtől, és egy számítógépet helyezett be a gyermekek számára; a gyerekek hamarosan megtanultak maguknak az alapvető számítógépes ismereteket és az angol nyelv beszédet. A „lyuk a falban” kísérlet, amint ismertté vált, és az azt követő erőfeszítések meggyőzték Mitrát, hogy a gyerekek a számítógépekkel, a szélessávú vezetékkel és az útból kitűnő tanárral tanulnak legjobban. "Úgy találtam, hogy ha egyedül hagyja őket, csoportokban dolgozva, akkor szinte bármit megtanulhatnak, miután megszokták azt a tényt, hogy kutatni tudnak az interneten" - mondta. "Felteszi a megfelelő típusú kérdést, akkor visszahátrál, és hagyja, hogy a tanulás megtörténjen."
Ennek a programnak az a célja, hogy segítse a hallgatókat abban, hogy elkerüljék azt, amit Maryanne Wolf, a Tuftsi Olvasás- és Nyelvi Kutatási Központ igazgatója nevez az „amerikai oktatás fekete lyukának” - a negyedik osztályban.
Az amerikai hallgatókat az óvodában és az első osztályban tanítják el, hogyan kell olvasni - megtanulják, hogy a betűk hangokra utalnak, a hangok szavakat alkotnak, a szavak pedig fogalmakat fejeznek ki. Innentől kezdve a hallgatók megfejtik az angol nyelv árnyalatos törvényeit: Felfedezik például, hogy ea ejthetők ki kenyérben, kandallóban vagy legalább tíz egyéb módon. Megtanulják, hogy az izom tartalmaz egy c-et, annak ellenére, hogy furcsának tűnik, és hogy az izom, az izom és az izom szavak összefüggenek. „A harmadik osztály végére minden tanárnak a közelmúltig gyakorlati feltételezése volt, hogy a gyerekek készen állnak a továbblépésre” - mondta nekem Wolf. "De ha a gyerekek nem folyékonyan beszélnek - ha nincs meg az angol nyelv által megkövetelt repertoár, vagy az általuk olvasottnak megfelelő szókincs -, akkor hiányoznak az oktatási rendszer egész hajója."
Roanoke-ban a kutatók a táblagépet inkább oktatási segédanyagnak tekintik. Wolf, a projekt egyik tervezője, azt állítja, hogy ez az első alkalom, amikor bárki megpróbálta kifejezetten kurátus vagy létrehozott alkalmazásokat telepíteni a fiatal olvasó agy ösztönzése érdekében. Ha ez a megközelítés működni fog, az Egyesült Államokban hátrányos helyzetű gyermekek ezrei - és talán még több millió szerte a világon - menekülhetnek az írástudatlanságból. „Ez forradalmian új lenne” - mondja Wolf, amelynek kiadványai között szerepel a Proust és a Kalmár: Az olvasó agy története és tudománya című könyv . "Nemcsak a táblagép önálló használatáról van szó, hanem ahol csak tudjuk hangsúlyozni, mennyire fontos, hogy gyermekeink együtt dolgozzanak együtt, együtt játsszanak, felfedezzék."
Az embernek nincs vezetéke az olvasáshoz - mondja Wolf. A fiatal agynak egy teljesen új áramkört kell létrehoznia a feladat elvégzéséhez, az ideghálózatokra építve, amelyeket genetikailag örököl a nyelv, hallás, megismerés és látás szempontjából. A Roanoke óvodásai számára elosztott tablettákban szereplő alkalmazásokat lazán tervezték, figyelembe véve ezt a folyamatot: Vannak olyan alkalmazások, amelyek felismerik a betűket és megtanulják a betűkkel társított hangokat, valamint olyan alkalmazások, amelyek a szókincs és a nyelvfejlesztés sok szempontjára vonatkoznak.
Az egyik legérdekesebb alkalmazás a TinkRbook. Egy tojásképpel nyílik meg. A gyermek intuitív módon megcsapja a tojást, és kikelt egy kacsa. Kiskacsa első napjának játékos története bontakozik ki - tóban úszik, hibákat eszik -, mivel a gyermek gondozója. Mindegyik jelenet eltérő írástudási koncepciókat alkalmaz, miközben lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elgondolkodjon a történetnél. Kombinálhatja a kék és a vörös sampont a kacsa fürödéséhez és a kacsa lilavá tételéhez; Időközben a gyermek látja a színeket, látja és hallja a színek nevét, majd megtanulja, hogyan kell keverni a színeket újak létrehozásához.
„A TinkRbook teljes előfeltétele bizonyos értelemben az volt, hogy az olvasás megtanulására jobban hasonlít-e az, ahogyan a gyerekek blokkokkal és homokkal játszanak a fizikában?” - mondja Cynthia Breazeal, aki az MIT személyes robotcsoportját irányítja, amely az alkalmazást építette. . (Wolf a szavak és a mondat felépítését választotta a korai olvasók számára, és továbbadta a hangot.) A táblagép interaktivitása lehetővé teszi a tanulást, amely akkor következik be, amikor a gyermekek szociálisan játszanak - a „Mi lenne, ha megpróbálnád?” Típusú párbeszédet. „Próbáljon ki valamit, és nézze meg, mi történik - mondja Breazeal -, és a különféle dolgok kipróbálásának és a különböző eredmények látásának ellentétében elkezdi megérteni a mögöttes alapelvet vagy kulcsfontosságú koncepciót. Ez közvetlenül arra vonatkozik, hogy a gyerekek hogyan tanulnak. ”
A TinkRbook projekt egy másik célja egy olyan alkalmazás létrehozása volt, amely bevonja a nem nagyon írástudó szülőket. „Valójában arról volt szó, hogy miként mozdíthat elő gazdagabb szülő – gyermek párbeszédet?” - mondja Breazeal. „Tudjuk, hogy ez elengedhetetlenül szükséges a korai írástudás fejlesztéséhez: Amikor egy anya statikus könyvet olvas a gyermekének, nem az a, hogy az oldalon szó szerint szavazzunk. A beszélgetésben mindent elindít a történet. ”
A Roanoke óvodásaival reggelente észrevettem, hogy egyikük, Gregory Blackman, úgy tűnik, hogy hangolódik, miközben a két fiú, aki ült, elragadtatva fülbemászó dalokat és táncoló állatokat. De amikor meglátogatta családja egy emeletes bérleti házát, néhány mérföldre Roanoke belvárosától, Gregory a család barna nappali szőnyegején ült, szemét a tablettához ragasztva. És a következő órában egyezett a formákkal, szavalta az ábécét és karikatúraként kuncogott. Anyja, Shelley és két idősebb nővére a közelben lebegett, és segítségnyújtást nyújtott. A sarokban egy elsötétített TV ült.
Amit a diákok csinálnak, amikor magukra hagyják a táblagépet, egy kissé rejtély - egyelőre. Az MIT szoftvere rögzíti, hogy a Roanoke gyermekei hogyan használják táblagépeiket: mely alkalmazásokat nyitnak meg, mennyi ideig és milyen sorrendben. ( Vagy legalábbis addig, amíg néhány hallgató megtanulta, hogyan lehet megkerülni a kezdőképernyőt az év közepén.) Az adatok eddig azt mutatják, hogy a hallgatók éjszakánként átlagosan két órán keresztül használják őket. Kezdetben az egész táblagépen átvillannak, tucatnyi alkalmazást fedezve fel. Végül egy maroknyi kedvencel telepednek le. A Roanoke hallgatói úgy tűnik, hogy vonzódnak az akadémiai tartalom - hangok, levelek, rejtvények - felé, különösen, ha játékként szerepelnek. (A zongora és a színező alkalmazások szintén népszerűek.)
Ty Wilburn feltárja a MIT-Tufts-Georgia állambeli táblagépet nagyanyja, Betty Shears otthonában. (Andy Isaacson) Természetesen a technológia növekvő szerepe a gyermekek - különösen a kisgyermekek - életében egy sor aggodalmat váltott ki a fizikai, szellemi, érzelmi és társadalmi jóléte miatt, és nem kell Luddite-nak lennie, hogy idegenkedjen az óvodások kísértése, kissé szó szerint, saját eszközükre hagyta. A képernyő-alapú technológiákkal kapcsolatos jelenlegi kutatások azonban azt sugallják, hogy a gyermekekre gyakorolt hatása attól függ, hány éves gyerekek, mit csinálnak a képernyőn, mennyi ideig és milyen összefüggésben. Az Amerikai Gyermekgyógyászati Akadémia azt javasolja, hogy a képernyőn tartózkodási időt a 2 éven felüli gyermekek számára napi két órára korlátozza. A Kisgyermekek Oktatásának Országos Szövetsége és a Fred Rogers Korai Tanulási Központ elismeri a korlátok szükségességét, de azt is kijelenti, hogy ha a technológiát megfelelően alkalmazzák a korai gyermekkori programokban, az „oktatók abban állnak, hogy javítsák a program minőségét azáltal, hogy szándékosan ösztönzik a a technológia és a média lehetőségei minden gyermek javára. ”
„A diákok kompetenciák akarnak lenni, és új dolgokat akarnak tanulni - a régi dolgok nem izgatják őket nagyon. És nekik tetszik kihívás - mondja Morris. „A digitális technológiánál jó az, hogy teljesítményük alapján növelheti annak nehézségi szintjét és bonyolultságát. De ez a gyermekek által irányított tanulás iránti érdeklődés. Szeretnénk tudni, hogy az alkalmazások mely tulajdonságokkal fogják ezt megtenni. ”
Például a TinkRbook hátoldalán a csapat nyomon tudja követni, hogy a hallgató vagy csoport milyen gyakran „megolvasztotta” bizonyos szavakat és fogalmakat. „A kereskedelmi [oktatási] alkalmazások nagy része nincs olyan szinten, ahol ilyen adatokat tudunk rögzíteni” - mondta nekem Morris. David Nunez, a MIT végzős hallgatója kifejlesztett egy „mentorációs rendszert”, amely folyamatosan figyeli a gyermekek által használt táblagép adatait annak érdekében, hogy elmozdítsa őt olyan alkalmazások felé, amelyek olyan fogalmakkal foglalkoznak, amelyeknek a gyermeknek ki kell téve - csakúgy, mint az Amazon. A com javasolhat termékeket az Ön korábbi vásárlásai alapján. A tanár, Morris azt mondta: „képes lesz mondani:“ Oké, Johnnynak tényleg le vannak nyomtatva nagybetűi. Kisbetűkre, kisbetűkre és az ezekhez a hangokhoz kapcsolódó hangokba kell helyeznünk. ”
Roanoke az óvodáskorú gyermekek mentén is kipróbálta a mentori rendszert, mivel állami pénzt biztosított egy 18 napos diákból, egy tanárból és egy segédből álló teljes óvodai óvodai osztályhoz. Ez a 18 hallgató kontrollcsoport volt; mindannyian kaptak tablettát, amelyeket napi 20 percig használtak az osztályban és hetente egyszer otthon. Időközben egy félnapos osztály 16 hallgatója naponta többször is használta a tablettákat, és minden este hazavitte őket. És egy harmadik csoport 22 gyermeke teljes egészében otthon használták a tablettákat.
A Roanoke óvoda, Gracie Williams, nővére és édesapja, Carl otthon, büszkélkedhet egy kísérleti táblaszámítógéppel, amely kifejezetten oktatási alkalmazásokat tartalmaz. (Andy Isaacson) Tehát mit tanultak a hallgatók? A kutatók továbbra is elemezik az adatokat, de az előzetes eredmények azt mutatták, hogy az óvodások körében, akikre az adatokat osztályonként gyűjtötték, nagy a korreláció a hallgatók táblagépen töltött ideje és a tanulás sebessége között. betűk megnevezése, a korai gyermekkori írástudás mutatója. Sőt, a korreláció még magasabb volt azokban az osztályokban, amelyekben a diákok inkább otthon használták a tablettákat. Az óvodás gyermekek körében javulás tapasztalható mindhárom csoportban, ám továbbra sem világos, hogy ennek mekkora részét tulajdoníthatjuk a táblagépnek. Azoknak a gyermekeknek, akik teljes egészében otthon használták a tablettákat, kevesebb volt a nyereség, de nem töltöttek annyi időt az eszközökre, mint az osztályok diákjai, és nem volt tanáruk - vagy társtársaik -, ahonnan tanulni lehessen.
"Nyilvánvalóan azt gondolnánk, hogy a technológiát támogató tanárral való fokozottabb kapcsolatfelvétel jobb eredményeket eredményez, de fontos, hogy megértsük, hogy a tanár hogyan használja a táblagépet, és hogyan segíti a tanárt." - mondta Morris. „De hogyan maximalizálhatjuk a táblagép használatát, és mennyi tanulást szerezhetnek azok a diákok, akik még nem is járnak a hagyományos osztályba? Ez a legfontosabb kihívás számunkra, mert ezek gyakran azok a veszélyeztetettebb gyermekek, amelyeket hatékonyabban kell elérnünk. ”
****
Tavaly Sugata Mitra 1 millió dolláros támogatást nyert a TED-től, a globális ötletek konferenciájától egy hároméves projekt számára, amely feltárja az „iskolák a felhőben” fogalmát. Ezekben az „önszervezett tanulási környezetekben” - öt Indiában és kettő az Egyesült Királyságban - különféle korú diákok számítógépes helyiségben maradnak, és nincs tanár, az önkéntes oktatók csak akkor kérnek segítséget. "Nem arról van szó, hogy a tanulás megtörténjen, hanem arról, hogy hagyjuk a tanulást" - mondja Mitra.
Maryanne Wolf óvatosabb. "Semmi esetre sem tudjuk teljesen, hogy a tabletták a legjobb eszköz-e a gyermekek tanulásához" - mondja. „De a digitális korban vagyunk, és elengedhetetlen az, hogy megtanuljuk, mi működik a legjobban a különböző gyermekek számára, milyen mennyiségben, milyen korban.” A hallgatóknak fejleszteniük kell az úgynevezett „mély olvasási” készségeket - következtetéseket, analógokat és deduktív gondolkodás - és ehhez időre és fókuszra van szükség. Aggódik amiatt, hogy a gyors tűzfeldolgozást és a részleges figyelmet igénylő közeg nem feltétlenül ideális. Ugyanakkor úgy véli, hogy a jól megtervezett tanulási alkalmazások áthidalhatják ezt a rést. "Úgy gondolom, hogy a 21. századi agyunknak mindkétféle kognitív folyamatra szüksége lesz: egy biliteratikus agyra, gyorsabb feldolgozással, de tudja, mikor kell gondolkodni, olvasni és mélyen összpontosítani" - mondja.
"Semmilyen formában vagy formában nem állunk szemben a tanítással" - ragaszkodik Wolf. „Valójában azoknak a gyermekeknek, akiknek bármilyen küzdelme van az olvasással, a tanár nélkülözhetetlen ahhoz, hogy„ felállítsák őket ”- ahhoz, hogy visszatérjenek ahhoz, amit a technológia tanít nekik. nem vesz részt: "Először mondom, hogy még nem tudjuk mindezt."
