Ez az első időszak a Harlem Cristo Rey középiskolájában, egy privát katolikus iskolában motivált alacsony jövedelmű gyerekeknek. A harmadik emeleti osztályteremben 10 sofőr és junior bámul széles Apple monitorokba, és rejtvényt veszi, hogy melyik sorba kell hozzátenni az alapvető számítógépes programokat annak érdekében, hogy nevük szürke blokkban jelenjen meg a „Welcome” szó között. és felkiáltójel.
Tanáruk, Kevin Mitchell (29 éves) szoftvermérnök és önként jelentkezik a kis nonprofit vállalkozásnál, a ScriptEdnél, amely kódolási útmutatást nyújt a New York-i alulteljesített középiskolákban. Mitchell, egy nyugodt alak, könnyed mosollyal azt javasolja, hogy a hallgatói írjanak a kódsorot: egy szót, amelyet néhány egyszerű írásjelek töltenek be. A hallgatók szorgalmasan megpróbálják ezt megvalósítani egyedül.
Néhányuknak a kód az első próbálkozáson működik. Üdvözlet Jorge! Üdvözlet Sonya! A szoba körül néhány másik hallgató alacsonyan felnyögött - váratlan eredmények. "Elfelejtette a göndör zárójeleket" - kérdezi Mitchell, utalva a következő írásjelekre: "}. Más hallgatók egyáltalán nem kaptak eredményt.
Byron Acosta, a Cristo Rey juniorja elégedettnek tűnik, amikor neve felbukkan. Mielőtt elkezdett ebbe az osztályba, Acosta azt mondja, hogy még senkit sem ismerte, akinek a készségei voltak az osztályban. Annak ellenére, hogy ő egy önmagában leírt „angol és történelem fickó”, ráébredt arra, hogy megtanuljon néhány alapot. Eddig tetszik. És elnyeli Mitchell aranyszabályát: „A nyelvednek konkrétnak kell lennie” - ajánlja. "Egy elírás és elronthat mindent."
Mitchell sétál a hallgatók között, hibaelhárítás. A kódírás olyan, mint a parancsok megadása, mondja a diákoknak. "A számítógép nem tudja, mit nem mond el neki."
Egy megfigyelő számára úgy tűnik, hogy az osztály lassan halad, de a hallgatók nem nyugtalanok - dinamikus kapcsolatban vannak egy technológiával, küzdenek, hogy kitalálják, ki jön ki a tetején.
Ez egy csata, amelyben Maurya Couvares, a ScriptEd társalapítója és sok más hozzáértő ember úgy gondolja, hogy több középiskolás diáknak kell részt vennie. „A kódolás a jövőben az innováció kulcsa, de sok diák, de különösen alacsony -jövedelmező hallgatók, nincsenek kitéve ennek ”- mondja. A technikai mogulok, köztük Bill Gates, a Google Eric Schmidt és Meg Whitman a Hewlett-Packardból egyetértenek vele. Dobták el a súlyukat a Code.org mögött, egy új nonprofit szervezetnél, amelynek a „megtanulni kódolni” videóinak vírus lett. Azt mondják, hogy a kódolás, a programozás és a számítástechnika a 21. század nyelve lesz. "Egy olyan világban, amelyben egyre inkább a technológia működik, a számítástechnika egy liberális művészet, amelynek minden hallgatónak ki kell lennie téve, függetlenül az életútjától" - mondja a Code.org Hadi Partovi.
A munkaügyi közgazdászok szerint a Partovi-nak igaza lehet. Az Egyesült Államok Munkaügyi Statisztikai Irodája 2020-ra 778 000 számítógépes munkahelyet fog létrehozni. "Ez egy jelentős növekedés, amely várhatóan felülmúlja az egész gazdaság növekedését" - mondja Martin Kohli, az ottani fő regionális közgazdász. Jan Cuny, aki a Nemzeti Tudományos Alapítvány CS10K kezdeményezését felügyeli, egy 40 millió dolláros programot, amelynek célja a számítástechnikai tanárok számának növelése a középiskolai tanteremben, szerintük ezek az előrejelzések alacsonyak. Becslései szerint 1, 4 millió munkahelyre - és a jövőbeni STEM munkahelyek 60% -ára - számítástechnikai ismeretekre lesz szükség.
Jó munkák is. A BLS szerint 2012-ben a számítógépes programozók átlagos fizetése körülbelül 80 000 dollár volt. (Összehasonlításképpen, az amerikai munkavállalók átlagbére 45 800 dollár.)
Mivel azonban a számítógépes ismeretekkel rendelkező dolgozók iránti igény rohamosan növekszik, az ilyen készségekkel rendelkező fiatalok száma valójában csökken. A középiskolai átírások szövetségi tanulmánya szerint a középiskolai tanulók 25 százaléka részt vett egy informatika órában 1999-ben. 2009-ben, amikor az adatok rendelkezésre állnak, az utolsó időpontban a középiskolai tanulók mindössze 19 százaléka megtanultak kódot írni. Nem meglepő, hogy a főiskolai újoncok százaléka, akik kijelentették, hogy a számítástechnikában szerepet töltenek be, az elmúlt évtizedben 70 százalékkal csökkent.
Biztos vagyok abban, hogy néhány középiskolában virágzik a számítástechnika. A nyugati parton a High Tech Gimnáziumok (szlogenjük: „Videojátékok játszhatók a HTH-nál, de csak akkor, ha itt készítik őket”), a vadonatúj Szoftverfejlesztési Akadémia New Yorkban és a szelektív középiskolák A nemzet egész városai erős CS tantervvel rendelkeznek. De ezek az iskolák inkább a kivételek, mint a szabály. A legtöbb középiskolában nem találták ki, hogy néz ki egy szilárd informatika tanterv, ki tanítsa meg, és mely hallgatók vegyenek részt a kurzuson.
A probléma egy része az, hogy míg az iparági titánok és közgazdászok szerint a számítógépes ismeretek központi szerepet játszanak gazdasági életképességünkben, a számítástechnikát a középiskolai adminisztrátorok peremre szorítják. Csak kilenc állam tette számítástechnikai tanfolyamokat érettségi követelménynek. A középiskolák többségében a számítástechnikát választottnak tekintik - mint például az otthoni közgazdaságtan vagy az üzlet. Sok olyan gyermek számára, aki szemmel tartja a főiskolát, a számítástechnika utógondolat.
A számítástechnikát kínáló iskolák gyakran korlátozzák a matematikára vágyó hallgatók beiratkozását, és a tanfolyamokat a Java nevû, szigorú számítógépes nyelv köré összpontosítják. És a hallgatók gyakran követik a Főiskolai Tanács által kidolgozott, az Advanced Placement Computer Science tantervet - ez egy hasznos tanfolyam, de nem mindenki számára. "Amit a számítástechnikai közösség lassan felismer, az az, hogy nagyon sok különböző embernek kell tanulnia a számítástechnikát, és nagyon sokféleképpen fogja megtanulni" - mondja Mark Guzdial, a az interaktív számítástechnika professzora a Georgia Georgia Institute of Technology-ban és a nagyra becsült számítógépes oktatási blog szerzője, „és sokféle módon fogják használni az embereket. ”
Az elkövetkező öt évben a Nemzeti Tudományos Alapítvány támogatásával egy ugyanolyan szigorú, de szélesebb körű és széles körben alkalmazható „Számítástechnika felfedezése” tanfolyam várhatóan helyet foglal el az AP informatika mellett. Itt az idő, mondja Guzdial. „A hallgatók számára olyan tanfolyam megszervezése, amely biztosítja számukra a szükséges számítógépes ismereteket - nem kell programozóvá válni, hanem a saját területén lévő számítógépekkel való könnyű kapcsolatba lépni” - véli úgy, hogy szélesebb körben vonzza a témát a lelkesedés iránti lelkesedés iránt. középiskolás diákok számára, és igazítsa az oktatást a karrier-központú számítógépes ismeretekhez.
Különböző számítástechnikai órák elsajátítása a középiskolákban különösen hatékony lehet a fehér és ázsiai férfiak által uralt szakterület kibővítésében, és több színes hallgató bevonásával a számítógépes ismeretek fejlesztésére. A bevezető számítástechnikai órákba bekerült 1400 grúziai főiskolai hallgató felmérése során Guzdial megállapította, hogy az alulreprezentált közösségekből (fekete, spanyol, őslakos vagy többnemzetiségű) származású hallgatók 44 százaléka végzett számítógépes ismeretekkel a középiskolában, összehasonlítva. a fehér hallgatók 27 százaléka. Úgy tűnik, hogy a fehér hallgatók nagyobb valószínűséggel vállalják a kockázatot, és jelentkeznek egy főiskolai szintű kurzusra egy olyan tantárgyról, amelyről csak hallottak. Ha a számítógépes tudományban sokkal változatosabb munkaerőt akar ösztönözni, azt mondja: „A korai tapasztalatok számítanak.”
De az akadályok továbbra is fennállnak. Az iskoláknak jelenleg nehéz küzdeni annak érdekében, hogy képesített tanárokat találjanak, hogy tanítsák a hallgatókat az AP informatika kurzusokon. Rendkívüli feladat lesz az oktatók felkutatása a számítástechnika feltárására. A felnőttek, akik számítógépes ismeretekkel rendelkeznek, könnyen megkétszerezik a fizetést, amely meghaladja a kezdő tanár fizetését. A jenrel történő számítógépes zúgolódás a Kafka-eque tanúsítási követelményeinek is megfelel. (Például vannak olyan államok, amelyek megkövetelik a számítástechnikai tanároktól a számítástechnika „módszertani” kurzusát, de vannak olyan tanáriskolai főiskolák, amelyek nem kínálnak ilyen kurzust.)
Dr. Chris Stephenson, a Számítástechnikai Tanárok Szövetségének ügyvezetõ igazgatója azt mondja, hogy végül a szülõk feladata az igazgatók és az iskolaszék lobbizása, hogy befektessenek a szigorú, széles körû oktatásra. De először, mondja, a szülőknek meg kell érteniük, hogy a gyerekeik mennyire keveset tudnak. A legtöbb szülő, mondja, tévesen feltételezi, hogy gyermekeik „tudnak a számítógépről”, mert annyira hozzáértenek a technológiához. „De ha a technológia fogyasztója - egy eszköz használata -, valakinek a kódját használja. A holnapra azokra a hallgatókra van szükségünk, akik tudják, hogyan kell a számítógépeket saját felhasználásukhoz és saját érdekeikhez igazítani ”- mondja Stephenson.
Harlemben Cristo Rey ifjú Byron Acosta azt mondja, hogy bár élvezi a kódtanulást, a főiskolai számítógépes ismeretek főiskolai hallgatója nem lesz. Politikai tudományt vagy történelem tanulmányozását tervezi, és szerencséje ügyvédként jár. „Mire ügyvéd leszek, szüksége lehet némi informatikai ismeretekre.” Ha ez megtörténik, készen akar lenni.
Peg Tyre újságíró és az oktatásról szóló két könyv, a The Trouble WIth Boys és a Good School legkeresettebb szerzője . Emellett az Edwin Gould Alapítvány stratégiai igazgatója, amely olyan szervezetekbe fektet be, amelyek alacsony jövedelmű gyerekeket kapnak az egyetemen és azon keresztül.
