Asszonyom Montessori

A hat éves shari és ötéves osztálytársa, Ugochi 1, 756 és 1, 268-at adnak hozzá. A számokat szépen beillesztették a jegyzetfüzetbe, de az a módszer, amellyel a választ választják ki - 3 024 - nem olyan, amit látnának a legtöbb amerikai iskolában, nem is beszélve az óvodákról. Minden kislány egy fából készült tálcát tölt be arany gyöngyökkel. A padlón szőnyegen szétszórva hat Shari gyöngyöt és nyolc Ugochi gyöngyét kombinálják. „Kilenc egység, tíz egység!” - számít Ugochi diadalmasan. Ezzel begyűjt tíz gyöngyöt, és átugorja a szobát egy szekrénybe, ahol azokat egy „10 bar” -ért cseréli - összegyűrt huzalokkal. Most a lányok egyhangúan számítanak: „öt tíz, hat tíz, hét, nyolc, kilenc, tíz tíz!” Majd repülnek a pigtailok, és 10-re kereskednek egy 100-ra.

Az osztály 21 másik gyermeke, akik a marylandi Landoveri nyilvános Matthew Henson Általános Iskolában működnek, ugyanolyan energikusnak tűnik, mivel saját független ütemterveiket követik. Ötéves Taiwo fából készült leveleket állít fel, amelyek azt mondják: „Május visszatért. Örülök. ”A közelben két 4 éves fiú rózsaszínű blokkokat rak, egymásra nézéskor figyeli őket, majd újra rakják őket, ezúttal a nagyobbikkal az alján. A hároméves gyapjú törlőt használ egy apró ezüstkancsó csiszolásához - ez egy olyan feladat, amely finomítja a motoros képességeket -, míg egy ötéves egy tál gabonafélét szerez magának, elfogyasztja azt a snack asztalnál, majd mindent megtisztít.

Közel egy évszázaddal ezelőtt egy fiatal olasz orvos elképzelte, hogy a gyerekek jobban fognak tanulni egy ilyen osztályteremben - egy olyan helyen, ahol választhatják a fejlõdésük ösztönzése érdekében gondosan megtervezett órák közül. Azóta az ez évben 50 évvel ezelőtt elhunyt Maria Montessori nézetei világszerte elismerést és ásító közömbösséget mutattak. A módszerét, amelyet Róma legrosszabb nyomornegyedének gyermekeivel fejlesztett ki, manapság gyakrabban alkalmazzák a jó sarkú pók nélküli pókokra. A montesszoriak olyan lelkes módon ölelik meg Mariat és ideológiáját, amely gyakran a kultuszhoz hasonlít, miközben a kritikusok szerint a Montessori osztályok vagy túl lazák és individualizáltak, vagy paradox módon túl mereven vannak felépítve. „

Ötletei annyira radikálisak voltak ”- mondja Mary Hayes, a Montessori Internationale (AMI) Egyesület főtitkára. "Még mindig megpróbáljuk meggyőzni a világot, hogy ez a legjobb módja a gyermekek növekedésének."

Tanár rozmaring gerendás alkottája ült a földön Ugochi és Shari mellett, akik megmutatják neki jegyzetfüzetüket. - Cserélted a tízet egy 10 barra? Vittél? Leírta? Hány század van?

„Nincs - válaszolja Ugochi.

- Nagyszerű! - mondja Alcott.

Taiwohoz fordul. - Május visszatért. Boldog vagyok. Nekem virág vagyok ”- olvasott együtt a gyermek és a tanár.

"Nincs értelme" - mondja Alcott. Taiwo kuncogott.

Vissza a matematikusokhoz. „Ugochi, kérlek mutasd meg nekem a 3-at a helyes irányba haladva.” Ugochi törli, és újra ír. "Szép munka! OK, tedd le a gyöngyöket. Új problémát fogok adni neked.

Visszatérve Taiwo-ba, akinek a levelei most így szólnak: „Május visszatért. Örülök, hogy a virágok jó illatúak. ”

- kiált fel Alcott. - Micsoda csodálatos történet.

Most egy ötéves fiú hozza a munkáját. Fából készült puzzle-darabok segítségével egy darab papírra nyomon követte a Texas körüli államokat, megfestette őket, másolta a címkéket és beillesztette az új térképére. „Louisiana, Arkansas, Oklahoma, Új-Mexikó” - írja Alcott. "Nagyon jó!"

Montessori saját élete konfliktusokkal és ellentmondásokkal teli volt. 1870-ben született, eredeti eredetű, és küzdött harcolni az orvostudomány tanulmányozásának jogáért, és Olaszország első női orvosává vált. Ennek ellenére elhagyta az orvostudományt, hogy átfogja az oktatást, ezt a szakmát valaha is megvetette.

A nők jogainak kifejezett támogatója évekig elrejtette, hogy illegitim gyermek anyja volt. Kis Mario-t egy nedves nővérhez küldték az országban, majd később a bentlakásos iskolába. Csak 15 éves korában, és Montessori saját anyja meghalt, nyilvánosan elismerte a fiát, és vele együtt élte.

Mindazonáltal, ahogyan személyes vonzása történik, Montessori oktatási jövőképe nemcsak egy új évszázadban maradt fenn, hanem virágzó, mint még soha. Sok egyszer radikális elképzelését - ideértve azt az elképzelést, hogy a gyermekek gyakorlati tevékenységek révén tanulnak, hogy az óvodai évek a kritikus agyi fejlődés ideje és a szülőknek partnereiknek kell lenniük gyermekeik oktatásában -, ma már elfogadják a bölcsességet. „Tartós hozzájárulást nyújtott” - mondja David Elkind, a TuftsUniversity gyermekfejlesztési professzora és a The Hurried Child szerzője. "Elismerte, hogy van egy olyan oktatás, amely különösen a kisgyermekek számára megfelelő, és hogy ez nem csak egy kisebb méretű második osztály."

Valójában, fél évszázaddal a halála után, a Montessori módszereket egyre inkább alkalmazzák az olyan állami iskolákban, mint a Henson, a Prince George megyében, Marylandben, ahol 400 gyermek szerepel a Montessori órák várólistáján. A megye 1986-ban fogadta el Montessori-t az iskolai szegregációs program részeként, és a szülők keményen harcoltak annak fenntartása érdekében.

Doris Woolridge, akinek három lánya van, köztük Shari is, a Henson-i Montessori órákban, úgy véli, hogy a rendszer képes megtartani sajátját, még abban az idõszakban is, amikor a standardizált vizsga fokozott hangsúlyt kap. "Ha látom, hogy egy ötéves nő hozzáadódik a több ezerhez, csak meg vagyok lepve" - ​​mondja Woolridge, a Columbia kerületi ügyvéd. „Láttam őket, hogy a gyöngyökkel dolgoznak, és olyan gyorsan megtanultak.” Woolridge többek között jóváhagyja a multisori osztálytermek Montessori-ötletét. "A fiatalabb gyerekek utánozzák az idősebb gyerekeket - mondja -, és az idősebbek segítenek az osztály vezetésében."

Talán Maria Montessori egyik ötlete sem úgy hangzik olyan forradalmian, mint valaha, ám idején ő volt az akadályok áttörője. Ancona olasz tartományban született, és abban az időben nőtt fel, amikor a tanítás a képzett nők számára nyitva álló kevés foglalkozás egyike volt. Apja, egy könyvelő, sürgette őt, hogy vezesse ezt az utat, de édesanyja támogatta Maria 12 éves korában tett ragaszkodását, hogy műszaki iskolába járjon matematika tanulmányozására. Tizenéves korában Maria tovább próbálta apja türelmét, mérlegeléssel mérlegelve. Csak akkor adta fel, mert úgy döntött, hogy orvos.

Az egyetemi tisztviselők végül engedték maguknak a kitartást, de Maria orvostanhallgatóik megkerülték, és csak éjszaka végezhettek boncolgatást, egyedül, mert elképzelhetetlen, hogy a férfiak és a nők meztelen testeket nézzenek együtt. 1896-ban, 25 éves korában Maria befejezte orvosi diplomáját. „Tehát itt vagyok: híres!” - írta egy barátjának. - Ez nem túl nehéz, ahogy látják. Nem vagyok híres képességeim vagy intelligenciám miatt, de bátorságom és mindennel szembeni közömbösség miatt. "

A hírnév, bár meg is szerzett, kiváltságai voltak. Ugyanebben az évben Montessori-t felkérték, hogy képviselje Olaszországot egy nemzetközi női kongresszuson Berlinben. A sajtó elcsábult a bájos, ragyogó szemű fiatal orvos felett, aki felszólította a nők egyenlő fizetését. "Signorina Montessori kis beszéde" - írta egy olasz újságíró -, zenei ütemével és elegáns kesztyűs kecses kecses gesztusaival triumfum lett volna még orvosi végzettsége vagy időszerű emancipációs szelleme nélkül - az olasz diadal női kegyelem. ”

Hazafelé, Rómában, Montessori magánbetegek gondozását kezdte, és kutatásokat végzett a Római Egyetem pszichiátriai klinikáján. A menedékjog során kapcsolatba került a „hiányos és őrült” feliratú gyermekekkel, bár a legtöbb valószínűleg autista vagy fogyatékos volt. Egész nap a kopár helyiségekben zárva voltak, és a földön kenyeret ropogtak. Megfigyelve őket, Montessori rájött, hogy a gyerekeket nem étel, hanem stimulálás céljából éhezik. Ez arra késztette, hogy széles körben olvassa el a filozófiát, az antropológiát és az oktatási elméletet. A mentális elégtelenség, úgy döntött, gyakran pedagógiai probléma. Különböző anyagokkal kísérletezve kifejlesztett egy szenzorban gazdag környezetet, tervezve leveleket, gyöngyöket és rejtvényeket, amelyekkel a gyerekek manipulálhattak, és olyan egyszerű feladatokat, mint a szőnyegszövés, amelyek felkészítették őket a nagyobb kihívásokra. Két évig a Montessorival való együttműködés után néhány „hiányos” gyermek képes volt olvasni, írni és átadni az általános iskolai teszteket.

Ha az elmaradott gyermekek képesek legyőzni az ilyen vizsgákat, Montessori azon töprengett, vajon milyen eredményei lennének az ő módszereivel a normál tanulói klasszikus osztályteremben? Látogatott az iskolákban, és úgy találta, hogy a diákok „mint a csapokra szerelt pillangók” - írta: „mindegyiket a helyére rögzíti, az íróasztalra, eloszlatva a kopár haszontalan szárnyait és az általuk megszerzett értelmetlen ismereteket.” Montessori saját alig kialakított elképzelése egyesítette a Jean- Jacques Rousseau filozófiája a gyermek nemességéről pragmatikusabb nézettel, miszerint a munka - és ezen keresztül a gyermek közvetlen környezetének elsajátítása - volt az egyéni fejlődés kulcsa.

Ennek fenntartása érdekében minden gyermeknek szabadon szabadnak kell lennie arra, hogy saját ütemében, de kifejezetten felkészített környezetben folytassa azt, ami leginkább érdekli őt. Montessori esélye arra, hogy a filozófiájára reagáljon, 1906-ban érkezett, amikor egy ingatlanbefektetői csoport felkérte őt, hogy szervezzen programot Róma leépített San Lorenzo kerületében a gyermekek számára, hogy azok a gyermekek, akiknek a szülei egész nap munkanélküliek, ne romboljanak az épület falait . A befektetők Montessori-nak adtak szobát az egyik épületben és 50 óvodást végeztek, 2–6 éves korig. Orvosi kollégáikat csodálkozta, hogy bevonja magát valami olyan hétköznapi életbe, mint a nappali gondozás, ám Montessori nem volt felesleges. Arra kérte a társadalom nőit, hogy járuljanak hozzá pénzért játékokhoz és anyagokhoz, és bérelt az épület hordozójának lányát, aki segít neki.

A Casa dei Bambini, vagy a Gyermekház 1907. január 6-án nyílt meg. Eleinte Montessori csak megfigyelte. Észrevette, hogy a gyerekek inkább a tananyagát, mint a játékokat részesítik előnyben, és órákat töltenek fa hengerek lyukakba rakásával vagy kockák elrendezésével torony építéséhez. Mivel dolgoztak, nyugodtabbá és boldogabbá váltak. A hónapok elteltével Montessori módosította az anyagokat és új tevékenységeket vezetett be, többek között a kertészkedést, a gimnasztikát, az ebéd készítését és kiszolgálását, valamint a háziállatok és növények gondozását. A rosszul viselkedő gyermekeknek semmit nem tettek.

A gyerekek hamarosan megkérdezték Montessorit, hogy tanítsák őket olvasásra és írásra. Tehát elkészítette a csiszolópapír betűket, amelyek megérinthetők és nyomon követhetők, és a hangok kimondásakor így hangzott el. Egy napon a szünet alatt egy ötéves fiú izgatottan felkiáltott: „Írok!”, És krétával írta a man-szót - a kéz - a járdán. Más gyermekek is elkezdtek írni, és a csodálatos 4- és ötéves gyerekek, akik maguk írták magukat, gyorsan eljuttak a hírekhez.

A világ minden tájáról származó acolták Rómába szálltak, hogy Montessori térdén üljenek, és hamarosan felbukkantak a Montessori iskolák Svájcban, Angliában, az Egyesült Államokban, Indiában, Kínában, Mexikóban, Szíriában és Új-Zélandon. Alexander Graham Bell, aki a siket tanárként kezdte pályafutását, lenyűgözte Montessori-t és 1912-ben létrehozta a Montessori osztályt Washington DC-jében, két unokája és fél tucat szomszédsági gyermeke számára. A Montessori osztály, amelyet üvegfalú tanteremben tanítanak, az 1915-ös, Panama-csendes-óceáni Nemzetközi Kiállítás egyik legnépszerűbb kiállítása lesz San Franciscóban. De a siker többet bizonyított, mint amit Montessori még képes megbirkózni. Noha lemondott egyetemi tanszékéről az iskolákra való koncentrálódás érdekében, elárasztotta az előadásokat, a képzést és az interjúkat. Keserűen panaszkodott a programját leíró könyvek iránt, és ragaszkodott hozzá, hogy csak ő képesített tanárok képzésére. Az a tény, hogy szabadalmaztatta oktatási anyagait, több kritikát is sújtott, akik közül egyikük „szigorú kereskedelemnek” nyilvánította a cselekedetét.

Más oktatók szintén feltettek kérdéseket. Közülük a legszembetűnőbb volt William Heard Kilpatrick, John Dewey tanítványa, aki Montessori módszereit túl formálisnak és korlátozónak utasította el, mivel nem tudta eleveníteni a gyermekek képzeletét. Az 1920-as évekre az Montessori iránti érdeklődés csökkent az Egyesült Államokban.

Az Montessori újjáéledése az 1950-es évek végén kezdődött, Nancy Rambusch vezetésével, akit anyja csalódott a gyermekek oktatásának hiánya miatt. Miután Európába ment Montessori-képzésre, Greenwichben (Connecticut) indított iskolát. Mások követtek. Manapság mintegy 5000 Montessori iskola működik az Egyesült Államokban, néhányuk az AMI-hez kapcsolódik, mások az Rambusch által alapított American Montessori Society-hez kapcsolódnak. Néhány, a Montessori módszereket alkalmazó iskola egyáltalán nem rendelkezik tanúsítvánnyal, és mások, amelyek állítólag ezeket alkalmazzák, csakis másokat tesznek. A módszer előnyeivel kapcsolatos kevés kutatás azt jelzi, hogy a Montessori hallgatók hosszú távon jól teljesítenek, de további kutatásokra van szükség. "Meg kell ellenőriznünk, hogy összhangban állunk-e az agy fejlődésével, és hogy a gyerekeink minden szinten felkészültek" - mondja Jonathan Wolff, a Montessori-tanár és a kaliforniai Encinitas tanácsadója.

Lilian Katz, az illinoisi egyetem korai gyermekkori oktatójának professzora szerint Montessori módszereinek kritikája - a blokkok és gyöngyök „helyes” használatának megszállása, a fantázia és a kreativitás hangsúlyának hiánya - érvényes, de nem veszélyezteti őket. a program értéke. "Nagyon szilárd" - mondja Katz. „A tanárok által alkalmazott stratégiák nagyon világosak. Úgy tűnik, hogy a gyerekek jól reagálnak. ”

A becsípött költségvetés, a kevés szünet vagy a zenehallgatás ideje és a fokozott hangsúly a standardizált tesztekre - ezek nehéz idők az oktatásban. De Maria Montessori örökségét soha nem értékelték jobban, még akkor is, ha alkalmazkodik az új évszázad igényeihez. Néhány tanárnak - mondja Paul Epstein, az Illinois állambeli Evanstonban található Chiaravalle Montessori Iskola vezetője - „az anyagok a módszerré váltak. De megteheti Montessori-t egy vödör botokkal és kövekkel, vagy bármilyen tárgykészlettel, ha ismeri a tanulás alapelveit. ”Epstein középiskolás diákjai nem játszanak blokkokkal. Ehelyett valamit csinálnak, amire Maria soha nem gondolt, de kétségtelenül szeretné. Tavaly vezettek az iskolai snack bárba, amely egy gyakorlati feladat, amelynek célja a felnőttként szükséges készségek megkönnyítése: a józan ész és az időgazdálkodás. Epstein mosolyogva mondja: "Ők vállalkozóvá válnak."